Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen in der beruflichen Erstausbildung (SKOLA)

Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen in der beruflichen Erstausbildung (SKOLA) von Burg,  Udo von der, Euler,  Dieter, Hinz,  Renate, Pätzold,  Günter, Uhlendorff,  Uwe
Für erfolgreiches berufliches Handeln sind heute neben Sachkompetenzen gleichrangig sozialkommunikative Kompetenzen sowie die Kompetenz zum selbstgesteuerten Lernen unerlässlich. Dennoch weist die berufliche Bildung in diesem Bereich noch markante Defizite auf. Das Modellversuchsprogramm SKOLA („Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen in der beruflichen Erstausbildung“) zielte in 21 Modellversuchen in 12 Bundesländern in der Zeit von 2004 bis 2008 darauf ab, praxisrelevante didaktische Konzepte zur Förderung des selbstgesteuerten und kooperativen Lernens auf verschiedenen Ebenen der beruflichen Bildung unter verstärkter Nutzung der pädagogisch-didaktischen Potenziale moderner Informations- und Kommunikationstechnologien zu entwickeln, zu erproben und zu evaluieren. Dabei wurden sowohl Konzepte zur Kompetenzentwicklung der Lehrenden sowie der Transfer eingebunden als auch Verknüpfungen zur beruflichen Weiterbildung und zum allgemeinbildenden Bereich hergestellt. Das Programm zielte folglich mit einem entwicklungs- und implementierungsbezogenen Ansatz auf eine pädagogische Schul- und Unterrichtsentwicklung. In diesem Buch werden sowohl die theoretischen Grundlagen des Programmkonzepts erläutert als auch die Ergebnisse der Modellversuchsarbeit zusammengefasst. Es liefert damit einen umfassenden Einblick in die Arbeit im Modell-versuchsprogramm SKOLA.
Aktualisiert: 2018-02-13
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Geschäftsprozessorientierung in der beruflichen Bildung

Geschäftsprozessorientierung in der beruflichen Bildung von Burg,  Udo von der, Busian,  Anne, Hinz,  Renate, Höltershinken,  Dieter, Pätzold,  Günter
Geschäftsprozessorientierung ist in erster Linie ein betriebswirtschaftliches Organisationsprinzip mit nachhaltigen Auswirkungen auf die Arbeitsgestaltung und die Arbeitsanforderungen der Mitarbeiter und schließlich in den letzten Jahren auch auf die Ausgestaltung beruflicher Ausbildungsgänge. Dabei werden unter dem Begriff der Geschäftsprozessorientierung heute unterschiedliche Reorganisationsansätze subsumiert, die in den Grundzügen zwar Gemeinsamkeiten bezüglich der starken Fokussierung auf Unternehmensprozesse zeigen, im Detail jedoch z. B. hinsichtlich der Reorganisationsgestaltung, der Mitarbeiterbeteiligung, der anzustrebenden Aufbau- und Ablauforganisation durchaus wesentliche Unterschiede aufweisen. Mittlerweile hat die Geschäftsprozessorientierung über die betriebswirtschaftliche Betrachtung hinaus erhebliche Bedeutung für die Gestaltung beruflicher Bildung erlangt. Die vorliegende Arbeit diskutiert vor dem Hintergrund der zunehmenden Hinwendung zu einer prozessorientierten Organisationstheorie, welchen Einfluss Geschäftsprozesse auf die Curriculumkonstruktion in der beruflichen Bildung haben und ob die Geschäftsprozessorientierung vor dem Hintergrund dieser Debatte geeignet sein könnte, die Zielgrößen beruflicher Bildung zu beeinflussen oder zu schärfen.
Aktualisiert: 2018-02-13
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Standards in der Lehrerbildung

Standards in der Lehrerbildung von Burg,  Udo von der, Höltershinken,  Dieter, Pätzold,  Günter, Seipp,  Bettina
Die von Oser definierten Standards sind nicht nur durch Leistungs- und Qualitätsniveaus geprägt, sondern werden auch als Richtschnur für eine Ausbildung und deren Evaluation betrachtet. Standards stehen gleichzeitig für eine "hochprofessionelle Kompetenz" und für deren Erreichung. In der Lehrerbildung erfüllen sie die Aufgabe, hauptsächlich weltanschauliche Bestimmungen durch praxisorientierte Ausbildungsnormen zu ersetzen. Sie liegen auf der Ebene wissenschaftlich reflektierter Handlungsmuster von Lehrern in sich ständig wandelnden Kontexten. Die überwältigende Mehrzahl der Befragten dieser Untersuchung sind Studierende der ersten Phase (Theorie), bei denen von der Struktur des Ausbildungskonzepts her Übung und Praxis auf jeden Fall eine untergeordnete Rolle spielen. Es wird danach gefragt, wie viel von den Standards in dieser Ersten Phase bekannt wird, damit die Zweite und Dritte Phase diesen Kenntnisstand aufgreifen und ihn mit Übung und Praxis versehen und so zum eigentlichen Standard im Oserschen Sinne entwickeln können. Im Einzelnen wird den folgenden Fragen nachgegangen: 1. Wie gut erfüllt die Universität (Dortmund) die Aufgabe, Lehramtsstudierenden den Erwerb bestimmter Standards zu ermöglichen? 2. Wie schätzen die Probanden die Bedeutung der Standards ein? 3. In welchem Maße gehen sie davon aus, die Standards zukünftig oder im Rahmen ihrer derzeitigen Lehrertätigkeit zu beachten?
Aktualisiert: 2018-02-13
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Unterrichtsarbeit

Unterrichtsarbeit von Burg,  Udo von der
Diese Anleitung erörtert theoriegeleitetes Handwerk; sie beruht auf breiter Praxiserfahrung. Das hier vorgelegte Unterrichtskonzept lässt sich ergänzend in die Theoriearbeit des Studiums sowie in theoretische Ausbildungsprogramme an Schulen einbetten. Zugleich ist es geeignet, Großgruppen mit unterschiedlichen Voraussetzungen, z. B. Praktikantenjahrgängen oder den Mitgliedern eines Studienseminars im ersten Vorbereitungshalbjahr, innerhalb überschaubarer Zeit eine gemeinsame Kompetenzbasis zu vermitteln. Die Kapitelfolge der Anleitung entfaltet zunehmend die Komplexität von Unterrichtsarbeit. Es werden zunächst einfache lernprozessuale Strukturen und grundlegende Gesetzmäßigkeiten dargestellt, die den Erstunterricht, d. h. schwerpunktmäßig Stundenlernprozesse, kennzeichnen und die geeignet sind, dem Unterrichtenden eine Basiskompetenz zu vermitteln. Die Beschreibung geht sodann auf lernprozessual anspruchsvollere Verfahren und Konzeptionen über, die den Grund für eine flexible und selbstständige, die Schüler mit einbeziehende Unterrichtsgestaltung legen. Dieses Buch ist ein Anleitungs-, Informations- und Lesebuch: Die Darstellung ist um literarische Skizzierungen sowie um aus der Fachliteratur stammende, z. T. klassische Veranschaulichungen bereichert. Die Beispiele sollen bestimmte Aspekte dieser Anleitung näher illustrieren und konkretisieren sowie zur Diskussion anregen.
Aktualisiert: 2018-02-13
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Verantwortung und Methode im wissenschaftspropädeutischen Pädagogikunterricht

Verantwortung und Methode im wissenschaftspropädeutischen Pädagogikunterricht von Burg,  Udo von der, Höltershinken,  Dieter, Pätzold,  Günter, Wortmann,  Elmar
Wissenschaftspropädeutischer Unterricht hat die Aufgabe, die Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe auf wissenschaftliche Studien an Hochschulen und anspruchsvolle Berufe vorzubereiten. Es gibt einen weitreichenden Konsens, das die herrschende Unterrichtspraxis unzureichend bleibt. In einer Zeit beschleunigten Wandels in Wissenschaft und Gesellschaft bedarf es neuer Orientierungen. Ziel dieses Buches ist es, am Beispiel des Pädagogikunterrichts dazu einen Beitrag zu leisten. Im Zentrum stehen die Begriffe "Verantwortung" und "Methode". Die ethische Perspektive der Verantwortung wird deshalb zum notwendigen Element einer Einführung in Wissenschaft, weil in einer post-metaphysischen, "dialektischen" Wirklichkeit (Walter Schulz) nicht mehr vorausgesetzt werden kann, das Wissenschaft eine schon vernünftig geordnete Welt aufklärt. Der zweite Leitbegriff, Methode, zielt auf die Ausbildung methodenkompetenter Selbsttätigkeit. Dazu wird der Pädagogikunterricht am Lehrerinnenseminar der Leipziger Reformpädagogen Hugo Gaudig (1860-1923) und Otto Scheibner (1877-1961) kritisch angeeignet. Es entsteht das (durch Unterrichtsbeispiele konkretisierte) Konzept eines wissenschaftspropädeutischen Unterrichts, in dem die Schülerinnen und Schüler selbsttätig und methodenkompetent forschend an komplexen pädagogischen Problemsituationen Fachwissen erarbeiten und wissenschaftsadäquate Einstellungen ausbilden.
Aktualisiert: 2018-02-14
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Total-Quality-Management

Total-Quality-Management von Burg,  Udo von der, Höltershinken,  Dieter, Kückmann-Metschies,  Hedwig, Pätzold,  Günter
Berufskollegs stehen im Spannungsfeld gesellschaftlicher, beruflicher und wirtschaftlicher Veränderungen, die eine ständige Anpassung der Schulen erforderlich machen (vgl. z. B. Bildungskommission 1995; Ministerium für Schule und Weiterbildung 1997, 1998). Auch die Fachschule für Sozialpädagogik (NRW), als eine Schulform im System des Berufskollegs, unterliegt der Notwendigkeit, sich verändernden Anforderungen und Bedingungen anzupassen. So haben sich im Zusammenhang mit sich wandelnden kindlichen Lebenswelten im Laufe der Zeit auch an die Ansprüche an die pädagogische Arbeit der von den Fachschulen ausgebildeten Erzieherinnen geändert. Während, so Roßbach, in den 50-er Jahren eine gute nicht-elterliche Betreuung in Begriffen wie Wärme und Pflege definiert wurde, lag in den 60-er und 70-er Jahren der Schwerpunkt auf kognitiver Stimulierung und in den 80-er und 90-er Jahren auf ganzheitlicher Betrachtung des Kindes, was kognitive, soziale und emotionale Unterstützung beinhaltet (vgl. Roßbach 1993, S.9). Aber auch die Lebenswelten der Schülerinnen selbst sind einem rapiden Wandel unterworfen. Individualisierung, Wertepluralisierung, Globalisierung sowie neue Technologien und Medien seien hier nur als einige Stichworte genannt. Fachschulen für Sozialpädagogik müssen diesen Veränderungen Rechnung tragen und erforderliche Anpassungsprozesse leisten. Vor dem Hintergrund dieser Forderungen gewinnt die Frage nach der Sicherung der schulischen Qualität an Bedeutung. Es entspricht der Intention dieser Arbeit, sich mittels einer Einzelfallstudie der Frage zuzuwenden, wie sich der Prozess der Implementierung eines Qualitätsmanagement-Systems auf der Basis des TQM im Hinblick auf die Entwicklung von Qualitätszielen und zur Schaffung von Strukturen zu deren Umsetzung unter den alltäglichen Bedingungen der Fachschule für Sozialpädagogik beschreiben und bewerten lässt.
Aktualisiert: 2018-02-13
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Jugendkriminalität und Mehrfachtäterschaft

Jugendkriminalität und Mehrfachtäterschaft von Burg,  Udo von der, Fähnrich,  Oliver, Hinz,  Renate, Pätzold,  Günter, Uhlendorff,  Uwe
Straftätern vorgelegt, allerdings wurde die lebensweltliche Perspektive der Jugendlichen dabei vernachlässigt. Genau hier setzt die vorliegende Untersuchung an. Es geht dabei um die Frage, wie jugendliche Wiederholungstäter ihre aktuellen Lebensumstände und biografischen Erfahrungen sowie ihre Straftaten selbst deuten. Ein wesentliches Ziel der Arbeit war die Typisierung von Lebenslagen und biografischen Erfahrungen Jugendlicher im Kontext von Kriminalität. Der Fokus lag dabei auf den subjektiven Selbstbildern und Lebenskonzepten von jugendlichen Wiederholungstätern unter Berücksichtigung der familiären, schulischen und Gleichaltrigen-Kontexte. Theoretisch und methodologisch handelt es sich um eine hermeneutisch-qualitative Studie der Lebenswelt von jugendlichen Straftätern. Anhand des Interviewmaterials wurden in verschiedenen Kategorien Deutungsmuster und Typen gebildet.
Aktualisiert: 2018-02-13
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