Im zweiten Band der Reihe „Lernen und Studieren
in Lernwerkstätten“ wird diskutiert, wie Inklusion im
Kontext von Lernwerkstätten und Lernwerkstattarbeit
thematisiert, problematisiert und vor allem realisiert
werden kann. Nach einer theoretischen Einbettung des
Inklusionsbegriffs in den Kontext von Lernwerkstattarbeit
und der Beschreibung möglicher Potenzen, die Lernwerkstätten
an Hochschulen für eine inklusionsorientierte
(Aus)-Bildung von zukünftigen Pädagog*innen besitzen,
wird die Lernwerkstattarbeit als inklusives hochschuldidaktisches
Konzept gerahmt. Im dritten Kapitel des Bandes
werden Ergebnisse aus der Erprobung und Erforschung
inklusiver Didaktik im Kontext von Hochschullernwerkstätten
vorgestellt. Aus unterschiedlichen Perspektiven
entsteht so ein facettenreiches Bild von Lernwerkstätten
in Hochschulen als Räume inklusiver Pädagogik, in denen
Vielfalt willkommen ist und die Balance der Wertschätzung
von Individualität und Gemeinschaftsbezug gelebt werden
kann.
Aktualisiert: 2023-03-17
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MINT-Bildung mit den vier Bereichen Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik ist in Kindertageseinrichtungen ein fester, wenn auch sehr unterschiedlich ausgestalteter Bestandteil der Bildungsarbeit. Differenzen bestehen sowohl hinsichtlich der Lerngegenstände als auch darin, wie MINT-Inhalte exploriert werden (können). Eine bedeutende Rolle kommt dabei den pädagogischen Fachkräften zu, die sowohl entsprechende Settings als auch MINT-bezogene Interaktionen gestalten bzw. auf die MINT-Interessen der Kinder eingehen/reagieren. Mit dem Thema „Interaktionen und Settings in der frühen MINT-Bildung“ beschäftigt sich der aktuelle Band 12 der Reihe „Forschung in der Frühpädagogik“ und fokussiert dabei auf die Professionalität bzw. Professionalisierung pädagogischer Praxis aus der domänenspezifischen Perspektive der frühen MINT-Bildung sowie deren Bedeutung für die Entwicklung kindlicher Kompetenzen.
Folgende Autor*innen sind vertreten: Susanne Bosshart, Katharina Braner, Judith Durand, Noemi Eberlein, Katja Eilerts, Doris Frei, Klaus Fröhlich-Gildhoff, Claudia Grasy-Tinius, Aljoscha Jegodtka, Lena Kraska, Maike Rönnau-Böse, Regine Schelle, Corinna Schmude, Stephanie Schuler, Heidi Simoni, Nina Skorsetz, Sarah Aileen Söhnen, Janina Strohmer, Nina Sturm, Dörte Weltzien, Corina Wustmann Seiler.
Aktualisiert: 2022-04-26
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Beim Übergang vom Kind zum Erwachsenen stellen Jugendliche die Weichen für ihre Zukunft. Wie gut gelingt Jugendlichen die Bewältigung der an sie gestellten Entwicklungsaufgaben? Welche Bedeutung haben ihre persönlichen Ressourcen wie Ich-Stärke und Leistungsvertrauen? Wie wichtig sind soziale Stützsysteme im schulischen und außerschulischen Kontext? Die Längsschnittstudie Adaptation in der Adoleszenz (AIDA), an der mehrere tausend Jugendliche über drei Messzeitpunkte (Klasse 7, 8 und 9) teilnahmen, gibt darauf differenzierte Antworten, die in bildungstheoretische und entwicklungspsychologische Diskurse eingeordnet und deren pädagogische Implikationen ausführlich diskutiert werden.
Aktualisiert: 2020-05-15
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Im zweiten Band der Reihe „Lernen und Studieren
in Lernwerkstätten“ wird diskutiert, wie Inklusion im
Kontext von Lernwerkstätten und Lernwerkstattarbeit
thematisiert, problematisiert und vor allem realisiert
werden kann. Nach einer theoretischen Einbettung des
Inklusionsbegriffs in den Kontext von Lernwerkstattarbeit
und der Beschreibung möglicher Potenzen, die Lernwerkstätten
an Hochschulen für eine inklusionsorientierte
(Aus)-Bildung von zukünftigen Pädagog*innen besitzen,
wird die Lernwerkstattarbeit als inklusives hochschuldidaktisches
Konzept gerahmt. Im dritten Kapitel des Bandes
werden Ergebnisse aus der Erprobung und Erforschung
inklusiver Didaktik im Kontext von Hochschullernwerkstätten
vorgestellt. Aus unterschiedlichen Perspektiven
entsteht so ein facettenreiches Bild von Lernwerkstätten
in Hochschulen als Räume inklusiver Pädagogik, in denen
Vielfalt willkommen ist und die Balance der Wertschätzung
von Individualität und Gemeinschaftsbezug gelebt werden
kann.
Aktualisiert: 2023-03-17
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Was denken Kinder über ihre Zeugnisse? Welche Erwartungen haben Eltern an die Grundschule und welche Wünsche hinsichtlich der Leistungsbewertung? Wirken sich Noten wirklich schädlich und verbale Beurteilungen günstig auf die Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern aus? Auf diese und andere Fragen gibt ein bislang einmaliges Forschungsprojekt zur Leistungsbeurteilung in der Grundschule umfassend Auskunft und liefert damit wichtige Orientierungshilfen für Lehrkräfte, Schulverwaltungsleute und Eltern.
Aktualisiert: 2019-03-11
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