Thema des Bandes sind schulexterne Voraussetzungen und Bedingungen der Schulgestaltung in Form von makroorganisatorischen Vorstrukturierungen. Diese stecken die Handlungsspielräume von Schulen ab.
Aktualisiert: 2023-05-25
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Thema des Bandes sind schulexterne Voraussetzungen und Bedingungen der Schulgestaltung in Form von makroorganisatorischen Vorstrukturierungen. Diese stecken die Handlungsspielräume von Schulen ab.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Thema des Bandes sind schulexterne Voraussetzungen und Bedingungen der Schulgestaltung in Form von makroorganisatorischen Vorstrukturierungen. Diese stecken die Handlungsspielräume von Schulen ab.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Thema des Bandes sind schulexterne Voraussetzungen und Bedingungen der Schulgestaltung in Form von makroorganisatorischen Vorstrukturierungen. Diese stecken die Handlungsspielräume von Schulen ab.
Aktualisiert: 2023-04-15
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Thema des Bandes sind schulexterne Voraussetzungen und Bedingungen der Schulgestaltung in Form von makroorganisatorischen Vorstrukturierungen. Diese stecken die Handlungsspielräume von Schulen ab.
Aktualisiert: 2023-04-15
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Lehrerinnen und Lehrer spielen für das Lernen von Schülerinnen und Schülern eine zentrale Rolle und haben einen nachhaltigen Einfluss auf deren Lernentwicklung. Insofern gilt es, den ›Faktor Lehrkraft‹ für qualitätsvolles Unterrichten in das Zentrum der Betrachtungen zu rücken. In Band 3 zur Unterrichtsqualität wurde bereits der Frage nachgegangen, wie Lehrpersonen guten Unterricht gestalten können. In diesem Band liegt der Fokus auf der Frage, wie Lehrerinnen und Lehrer lernen und wie sie ihre Professionalität kontinuierlich (weiter-)entwickeln können. Dabei werden sowohl die strukturellen Rahmenbedingungen und sozialen Kontexte als auch die Unterstützungsmöglichkeiten für eine professionelle Berufsausübung von Lehrkräften in den Blick genommen.
Aktualisiert: 2020-04-01
Autor:
Herbert Altrichter,
Saskia Bender,
Wolfgang Beywl,
Wilfried Bos,
Susanne Böse,
Stefan Brauckmann,
Christoph Burkard,
Kurt Czerwenka,
Fiona Ell,
Tobias Feldhoff,
Helmut Fend,
Uwe Fricke,
Hans Haenisch,
Barbara Hanfstingl,
Lena Heidemann,
Martin Heinrich,
Stephan Gerhard Huber,
Beate Kasper,
Arnd Kierchhoff,
Marc Kleinknecht,
Konrad Krainer,
Rudolf Messner,
Sabine Müller,
Karolin Nix,
Miranda Odermatt,
Peter Posch,
Beat Rechsteiner,
Isabella Richter,
Ariane Rickenbacher,
Sabine Schindler,
Michael Schratz,
Ulrich Steffens,
Helen Timperley,
Cornelia Wagner-Herrbach,
Julia Warwas,
Kira Elena Weber,
Christian Wiesner,
Stefan Zehetmeier
Der Wissenstransfer zwischen der Bildungsforschung und der Praxis stellt große Herausforderungen an die beteiligten Akteurinnen und Akteure. Es gilt dabei Wege zu finden, die unterschiedlichen Handlungslogiken und Erfordernisse, aber auch z.B. sprachliche Barrieren zwischen diesen Feldern zu überwinden und einen echten Dialog zu initiieren. Das Netzwerk „Empiriegestützte Schulentwicklung“ (EMSE) befasste sich auf seiner Tagung im Juni 2016 in Salzburg aus unterschiedlichen Perspektiven mit dem Themenkomplex „Transfer – Praxis/Wissenschaft – Wissenschaft/Praxis“. Ausgehend von dieser Tagung spannen die Beiträge in diesem Band ein breites Spektrum von konzeptionellen Beiträgen bis zu Erfahrungsberichten auf und spiegeln so die Vielfalt der Zugänge im EMSE-Netzwerk wider.
Aktualisiert: 2021-01-23
Autor:
Herbert Altrichter,
Simone Breit,
Nina Bremm,
Peter Dobbelstein,
Stefan Hahn,
Martin Heinrich,
Gabriele Klewin,
Barbara Koch,
Ulrike Krug,
Sebastian U. Kuhnen,
Ramona Lau,
Veronika Manitius,
Heinrich Mintrop,
Maria Neubacher,
Monika Palowski,
Hans-Günter Rolff,
Claudia Schreiner,
Ulrich Steffens,
Cornelia Stiller,
Christian Wiesner,
Susanne Wolter
Das Arbeitsgebiet der Didaktik befindet sich derzeit in einem Umbruch. Das wachsende Autonomiebestreben der Kinder und Jugendlichen, der höhere Anspruch an eine individuelle Förderung sowie die zunehmende Digitalisierung des (Schul-)Alltags fordern zu einem grundlegenden Umdenken auf. Eingeteilt in die vier Abschnitte „Entwicklungen“, „Entwürfe“, „Bilanzen“ und „Antizipationen“ beschreibt dieser Band die Möglichkeiten und Herausforderungen, die mit diesem Wandel einhergehen, und bietet so eine wahre Fundgrube für qualitätsvolles unterrichtliches Handeln.
Aktualisiert: 2021-01-23
Autor:
Julia Arend,
Victoria Bleck,
Werner Blüm,
Anne Böhnert,
Dorit Bosse,
Ann-Katrin Denn,
Helmut Fend,
Nora Haberzettl,
Hans Haenisch,
Miriam Hess,
Anastasia Hirstein,
Julian Kempf,
Frank Lipowsky,
Rudolf Messner,
Christine Pauli,
Peter Posch,
Kurt Reusser,
Daniela Rzejak,
Mirjam Schmid,
Michael Schratz,
Catrin Siedenbiedel,
Ulrich Steffens
Zuerst werden akuelle Forschungsbefunde zur Entwicklung und Gestaltung von Schule thematisiert. Dem schließt sich eine AuseinanderSetzung mit dem Anliegen einer Verbindung von Schulqualität und Schulentwicklung an. Dabei werden Ansätze zur UmSetzung in die Praxis vorgestellt. Weiterhin werden Potenziale, Grenzen und weiterführende Fragestellungen aufgeführt, die sich durch eine engere Koppelung von Schulqualitätsdiskursen und Schulentwicklungforschung ergeben.
Aktualisiert: 2023-01-21
Autor:
Herbert Altrichter,
Linda Bischof,
Wolfgang Boettcher,
Hartmut Ditton,
Tobias Feldhoff,
Helmut Fend,
Hans Haenisch,
Martin Heinrich,
Jan Hochweber,
David Kemethofer,
Eckhard Klieme,
Katharina Maag Merki,
Rudolf Messner,
Falk Radisch,
Jaap Scheerens,
Michael Schratz,
Ulrich Steffens
Referenzsysteme zur Schulqualität bieten Schulen und involvierten Akteuren bei der Qualitätssicherung und -entwicklung eine Grundlage zur Verortung, AuseinanderSetzung sowie zur Zielentwicklung. Dieser Band bündelt die zentralen Diskussionen aus Wissenschaft und Administration zu Referenzsystemen schulischer Qualität, um einen Überblick über die Etablierung und Ausgestaltung von Referenzrahmen für Schulqualität im deutschsprachigen Raum zu geben und mögliche Weiterentwicklungen der Referenzsysteme anzuregen.
Aktualisiert: 2021-01-21
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Dieser Beitrag ist der erste von fünf geplanten Bänden zum Thema „Grundlagen zur Qualität von Schule“. Er leistet eine Standortbestimmung der aktuellen Schulqualitätsdiskussion in Deutschland. Dies erfolgt vor dem Hintergrund der dreißigjährigen Geschichte des Arbeitskreises Qualität von Schule, die Ende 2013 in einer Fachtagung in Wiesbaden aufgearbeitet und im Lichte aktueller Entwicklungen reflektiert wird.
Aktualisiert: 2021-01-21
Autor:
Tino Bargel,
Nils Berkemeyer,
Wolfgang Boettcher,
Thomas Brüsemeister,
Hartmut Ditton,
Tobias Feldhoff,
Helmut Fend,
Hans Haenisch,
Martin Heinrich,
Dieter Höfer,
Heinz Günter Holtappels,
Eckhard Klieme,
Maike Lambrecht,
Rudolf Messner,
Hans-Günter Rolff,
Ulrich Steffens,
Klaus-Jürgen Tillmann,
Jochen Wissinger
Dieses Buch resümiert die zentralen Ergebnisse der Hattie-Studie und erläutert, was Unterricht und Schule aus der empirischen Untersuchung lernen können.
Nach einer fundierten Darstellung und kritischen Einordnung der Forschungsbilanz zeichnen die Autoren die praktischen Konsequenzen für das Lernen der Schüler/innen und für die Gestaltung des Unterrichts nach. Dabei klären sie nicht zuletzt über mögliche Missverständnisse und Fehlinterpretationen der Studie auf – eine gut lesbare Einführung auch für Hattie-Einsteiger.
Aktualisiert: 2023-03-20
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Für die Autorinnen und Autoren dieses Buches sind die ‚guten Lehrerinnen und Lehrer‘ vor allem Lehrende, die bereit sind, ihr eigenes erzieherisches Alltagshandeln kritisch zu reflek-tieren und das eigene Handlungsverständnis nach einem veränderungsorientierten Paradigma aufzubauen, um die bei Kindern und Jugendlichen vorhandenen Ressourcen zur Entfaltung zu bringen. Die in diesem Buch behandelten 'professionsbezogenen Gelingensbedingungen guten Unterrichts' bilden zentrale Grundlagen für eine erfolgreiche pädagogische Tätigkeit, in der Kinder und Jugendliche sich individuell und selbst denkend entwickeln können. Hierbei gelingt den ‚guten Lehrerinnen und Lehrern‘ die Balance zwischen den curricularen Anforderungen und der Förderung der Kompetenzen der Kinder und Jugendlichen vor dem Hintergrund ihrer subjektiven Ausgangslage.
Es finden sich u.a. Beiträge
• zur gesellschaftlichen Herausforderung der Inklusion;
• zur gelungenen Strukturierung von Unterricht;
• zur auf Anerkennung beruhenden Beziehung zu den Lernenden;
• zum gekonnten Wechselspiel von fachlichem und fächerübergreifendem Lernen;
• zur Entwicklung des professionellen Selbst;
• zur Eignung und Belastung von Lehrerinnen und Lehrern;
• zur Modellierung gelingender Unterrichtsprozesse und gelingenden Lehrerverhaltens;
• zur Entwicklung von Medienkompetenz;
• zum Aufbau förderlicher Lehr- und Lernsysteme.
‚Gute Lehrerinnen und Lehrer‘ sind vor dem Hintergrund historischer und kultureller Voraussetzungen und auch aus der Sicht der beteiligten Akteure immer wieder anders zu definieren – jede Zeit und jede Lerngruppe hat ein anderes Verständnis vom ‚Guten im Lehren‘.
Aktualisiert: 2023-04-01
Autor:
Bastian Adam,
Doris Ayaita,
Werner Bauch,
Ursula Braun,
Karl Engelhard,
Wolfgang Fehr,
Jana Gerke,
Elke HIlliger,
Dieter Höfer,
Gerhard Höhle,
Josef Leisen,
Klaus Moegling,
Alice Müller-Ebert,
Victoria Neuber,
Timo Nolle,
Johannes Reitinger,
Katja Schmidt,
Ulrich Steffens,
Miriam Wagner
Aktualisiert: 2023-01-16
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