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Kohärenz in der universitären Lehrerbildung

Eine verbesserte Zusammenarbeit und Abstimmung von Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaften und schulpraktischen Lernorten ist einer der Förderbereiche der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“. Zahlreiche der geförderten Projekte haben für dieses Handlungsfeld im Bereich Vernetzung von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaften hochschulspezifische Maßnahmen konzipiert und umgesetzt.Der vorliegende Tagungsband beinhaltet Beiträge von 15 entsprechenden Projekten, von denen sieben anlässlich von zwei standortübergreifenden Projekt-Tagungen in Hannover und Potsdam vorgestellt und in Workshops diskutiert wurden. Insgesamt geben die Beiträge einen theoretisch fundierten und gleichzeitig praxisorientierten Überblick über aktuelle Ansätze und Konzepte zur besseren Vernetzung fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Studienanteile im Lehramtsstudium. Dargestellt werden Projektarbeiten der Hochschulen, die auf verschiedenen Ebenen wirksam werden (curricular-inhaltliche Ebene, kollegiale Ebene, hochschul-strukturelle Ebene). Die Maßnahmen sind so beschrieben, dass sie als Grundlage für einen Transfer auf andere Fächer bzw. andere Standorte genutzt werden können.Die Beiträge richten sich an alle Lehrenden im Bereich der Lehramtsbildung sowie sonstige Akteure im Bereich der Lehr- und Qualitätsentwicklung an den Universitäten. Sie alle können den beschriebenen Konzepten und Umsetzungsformaten transferierbare Ideen und Impulse entnehmen.

Aktualisiert: 2023-06-06

Autor: Maria Bannert, Christina Beck, Angelika Bikner-Ahsbahs, Robert Marten Bittorf, Bettina Blasini, Florian Boch, Andreas Borowski, Beatrix Busse, Katrin Buth, Anna-Teresa Engl, Janine Freckmann, Jonas Frister, Julia Gillen, Katharina Gimbel, Ingrid Glowinski, Finja Grospietsch, Gerhard Härle, Katharina Hellmann, Andreas Helzel, Josefine Hofmann, Judith Hofmann, Dietmar Höttecke, Jenna Koenen, Michael Komorek, Verena Köstler, Charlotte Kramer, Eva Kriehuber, Sabrina Kufner, Ralf Laging, Doris Lewalter, Mirjam Maahs, Jutta Mägdefrau, Sebastian Mahner, Nicole Masanek, Jürgen Mayer, Nelli Mehlmann, Monique Meier, Britta-Kornelia Müller, Claudia Nerdel, Verena Niesel, Carina Peter, Tina Pickert, Philipp Pohlenz, Wilko Reichwein, Maria Reißner, Christian Reiter, Chris Richter, Jürgen Richter-Gebert, Andreas Rohde, Sascha Schanze, Silke Schiffhauer, Nina Scholten, Michael Schween, Sandra Sprenger, Peter Stender, Patrizia Ungar, Universität Oldenburg IBIT-Bibliotheksdienste Zeitschriftenstelle, Katja Unverricht, Joachim von Meien, Jana-Kristin von Wachter, Iris Winkler, Carina Wöhlke, Katja Zaki, Kathrin Ziepprecht, Felix Zühlsdorf

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Kohärenz in der universitären Lehrerbildung

Aktualisiert: 2023-01-13

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Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen

Von Lehrerinnen und Lehrern wird erwartet, dass sie sich nicht nur an den ZielSetzungen von Lehrplänen oder Kerncurricula, sondern auch bewusst an den Lernständen ihrer Schülerinnen und Schüler orientieren. Dies gilt insbesondere auch mit Blick auf die Vielfalt von individuellen Erfahrungen und unterschiedlichen Lebenssituationen, die Kinder und Jugendliche heute in Schule und Unterricht mitbringen. ‚Diagnose und Förderung heterogener Lerngruppen‘ ist im Entwicklungsverbund von vier Universitäten ein hochschuldidaktisches Projekt, mit dem es gelingen soll, Lehramtsstudierende mit mindestens einem MINT-Fach zu befähigen, Heterogenität gezielt wahrzunehmen, Diagnose- und Förderkompetenzen (weiter) zu entwickeln und ihre Kompetenzen in der Praxis einzuSetzen.

Aktualisiert: 2021-01-23

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Mathematikunterricht inklusiv gestalten

Inklusiver Mathematikunterricht erfordert Lernsituationen, die sowohl Lernen auf unterschiedlichen Niveaus, aber auch Austausch und Kooperation der Lernenden miteinander verbinden. Derzeit gibt es noch kein substanzielles Modell für einen inklusiven Mathematikunterricht der Sekundarstufe I. Dieses Buch stellt ein solches Konzept vor, das für verschiedene Themen und unterschiedliche Klassenstufen konkretisiert wird. Das Konzept eines inklusiven Mathematikunterrichts besteht aus drei Komponenten. 1.) Eine fachliche Mitmachgeschichte sorgt dafür, dass alle Lernenden der Klasse teilnehmen und zu einem gemeinsamen fachlichen Ergebnis beitragen können. Eine solche Geschichte rahmt die Unterrichtstunde. 2.) Die Orientierung an einer zentralen fachlichen Idee hilft dabei, sinnvoll nach Entwicklungsstufen bzw. Schwierigkeits- oder Komplexitätsgraden zu differenzieren. Diese beiden Komponenten bieten Unterstützung bei der Planung des Unterrichts, damit alle Lernenden am fachlichen Lernen teilhaben können. Sie sorgen aber noch nicht dafür, dass jedes Kind individuell nach seinen Möglichkeiten gefördert und gefordert werden kann. 3.) Erst mit dem Konzept emergenter Aufgaben ist ein Werkzeug gegeben, mit dem diese Passung in der Unterrichtsinteraktion erreicht werden kann. Das Buch stellt Realisierungen mit Variationen zu unterschiedlichen Themen vor. Jeder Vorschlag enthält erprobtes Material mit einer Geschichte und Arbeitsblättern, kompakte Beschreibungen typischer Unterrichtsinteraktionen der erprobten Stunden sowie eine Liste möglicher Lerngelegenheiten, die auftreten können und eine emergente Aufgabenstellung nahelegen. Der Band richtet sich an Lehramtsstudierende, Referendare und Lehrende des Faches Mathematik in der Sekundarstufe, die neue Impulse für einen abwechslungsreichen, inklusiven Unterricht suchen.

Aktualisiert: 2023-01-01

Autor: Angelika Bikner-Ahsbahs

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