Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit

Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit von Anders,  Yvonne, Becker-Stoll,  Fabienne, Bensel,  Joachim, Burkhardt,  Laura, Cloos,  Peter, Drieschner,  Elmar, Egert,  Franziska, Förster,  Frank, Friedrichs-Liesenkötter,  Henrike, Fröhlich-Gildhoff,  Klaus, Grell,  Frithjof, Haug-Schnabel,  Gabriele, Hopf,  Michaela, Huber,  Johannes, Jungmann,  Tanja, Kammermeyer,  Gisela, Kluczniok,  Katharina, Kratzmann,  Jens, Kubandt,  Melanie, Lehrl,  Simone, Leuchter,  Miriam, Lichtblau,  Michael, Martinet,  Franziska, Mayer,  Daniela, Rönnau-Böse,  Maike, Roos,  Jeanette, Roux,  Susanna, Schmidt,  Thilo, Schulz,  Marc, Schwarz,  Rolf, Sechtig,  Jutta, Smidt,  Wilfried, Staege,  Roswitha, Tinius,  Claudia, Weber,  Anke, Wertfein,  Monika
Themenfelder der Pädagogik der frühen Kindheit stehen zunehmend im Blickpunkt der Forschung. Deutlich wird dies an einer inzwischen großen Zahl an empirischen Studien, die sich zu vielschichtigen und bisweilen unübersichtlichen Forschungsbeständen verdichtet haben. Mit dem Handbuch empirische Forschung in der Pädagogik der frühen Kindheit wird diese Entwicklung aufgegriffen, indem von Fachexpertinnen und Fachexperten zu ausgewählten Themenfeldern der Pädagogik der frühen Kindheit der aktuelle Stand der empirischen Forschung in Deutschland wie auch wichtige internationale Forschungsbefunde überblicksartig aufgezeigt werden.
Aktualisiert: 2021-01-23
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Kindergarten-Skala-Erweiterung (KES-E)

Kindergarten-Skala-Erweiterung (KES-E) von Kluczniok,  Katharina, Nattefort,  Rebecca, Roßbach,  Hans-Günther, Tietze,  Wolfgang
Wie sollte eine pädagogische Umwelt für Kinder in Kindergärten gestaltet sein, die auf eine bereichsspezifische Förderung der Kinder ausgerichtet ist? Mit der vorliegenden Kindergarten-Skala-Erweiterung (KES-E) als ein Verfahren zur Feststellung, Unterstützung und Sicherung bereichsspezifischer pädagogischer Qualität in Kindertageseinrichtungen erhalten Sie eine umfassende Antwort auf diese Frage. Die KES-E wurde vor dem Hintergrund der gegenwärtigen Betonung bereichsspezifischer Fördermaßnahmen für Kindertageseinrichtungen als Ergänzung zur KES-R bzw. KES-RZ entwickelt. Die Originalskala (ECERS-E) stammt aus England und liegt nun für den deutschsprachigen Raum vor. Die KES-E enthält 18 Qualitätsmerkmale, die sich auf die Förderung der Kinder in den Bereichen Sprache, Mathematik, Naturwissenschaft und individuelle Förderung beziehen. Die KES-E kann von pädagogischen Fachkräften, Leitungskräften, von Fachberatungen, von Vertreterinnen und Vertretern von Trägerorganisationen und der Jugendadministration wie auch von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern gleichermaßen genutzt werden. Parallel zur KES-E ist die KES-RZ erschienen, eine revidierte Fassung der bewährten KES-R mit zusätzlichen Qualitätsmerkmalen, die speziell für den deutschsprachigen Raum entwickelt wurden; darüber hinaus stehen mit der Krippen-Skala (KRIPS-RZ), der Hort- und Ganztagsangebote-Skala (HUGS) sowie der Kindertagespflege-Skala (TAS-R) Verfahren zur Erfassung und Unterstützung pädagogischer Qualität in allen institutionellen Formen der Bildung, Betreuung und Erziehung von Kindern sowie in der semi-institutionellen Form der Kindertagespflege zur Verfügung.
Aktualisiert: 2023-01-04
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Die vorzeitige Einschulung

Die vorzeitige Einschulung von Kluczniok,  Katharina
Wie Eltern die Entscheidung zur vorzeitigen Einschulung treffen, ist bisher mit Ausnahme von einzelnen Erfahrungsberichten kaum untersucht worden. Diese Studie befasst sich daher mit dem elterlichen Entscheidungsprozess und untersucht, aufgrund welcher Aspekte Eltern eine vorzeitige Einschulung präferieren bzw. umSetzen. Ziel ist es, Erkenntnisse über den Prozess und die Determinanten der elterlichen Einschulungsentscheidung bei einer vorzeitigen im Vergleich zu einer fristgerechten Einschulung zu gewinnen.
Aktualisiert: 2020-05-15
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Facetten von Übergängen im Bildungssystem

Facetten von Übergängen im Bildungssystem von Bellenberg,  Gabriele, Demski,  Denise, Gronostaj,  Anna, Hannah,  Elizabeth, Hermann,  Marcia, im Brahm,  Grit, Jindal-Snape,  Divya, Kearney,  Emma, Kluczniok,  Katharina, Koch,  Katja, Koenig,  Johannes, Kohnen,  Marcus, Kühn,  Svenja Mareike, Liegmann,  Anke B, Mammes,  Ingelore, McIntosh,  Leonie, Mellgren,  Elisabeth, Neuenschwander,  Markus P., Perry,  Bob, Pramling Samuelsson,  Ingrid, Racherbäumer,  Kathrin, Roßbach,  Hans-Günther, Schäffer,  Kristin, Tobbell,  Jane, Turunen,  Tuija A., Vock,  Miriam, Yu,  Ke, Zepp,  Jürgen
Die Autorinnen und Autoren stellen hier Befunde der empirischen Transitionsforschung vor, die entlang eines chronologischen „Normalverlaufs“ Schnittstellen des Bildungssystems fokussieren. Neben dem Blick auf das deutsche Bildungssystem ergänzen internationale Beiträge die Facetten von Übergängen, indem sie die Herausforderungen der Transitionsgestaltung in anderen Ländern vorstellen und damit ermöglichen, das eigene System kritisch zu hinterfragen.
Aktualisiert: 2021-01-21
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