Der vorliegende Erfahrungsbericht beschreibt den Prozess einer Essener Kindertagesstätte mit einer neuen deutsch-türkischen bilingualen Gruppe. Im Rahmen des Projekts „Ich lerne zwei Sprachen“, das in Essen zwischen 2014 und 2018 durchgeführt wurde, begann die städtische Kindertagesstätte „Schwedenheim“, eine ihrer Gruppen in eine deutsch-türkisch bilinguale umzuwandeln. Wie dies zustande kam, wie sich die bilinguale Arbeit in einer Gruppe mit acht weiteren Sprachen außer Deutsch gestaltete, wie das Prinzip Eine-Situation-Eine-Sprache umgesetzt wurde und welche Erfahrungen die pädagogischen Kräfte der Gruppe und der Kita sowie die Eltern in dieser Gruppe machten, sind Inhalt dieses Berichts.
Zum einen beantwortet er grundlegende Fragen wie „Wer oder was ist bilingual?“, „Welche Konzepte und Modelle gibt es zur bilingualen Erziehung?“, „(Wie) Kann in einem mehrsprachigen Kontext bilingual gearbeitet werden?“. Zum anderen zeigt er anhand zweier Fragen die konkrete Herangehensweise der Essener deutsch-türkischen bilingualen Gruppe: Mit welchem Anliegen, welchen Zielen und Voraussetzungen begann das Projekt? Welche Konzeption und welches Modell wurden wie umgesetzt?
Weiterhin fasst der Bericht die Umsetzung des Konzepts, die sprachlichen Entwicklung der Kinder anhand von vier Fallbeispielen sowie die Erfahrungen, Möglichkeiten und Herausforderungen im Sinne einer Bilanz der bilingualen Gruppe zusammen. Abschließend berichtet die Kita selbst aus ihrer Praxis über ihre Erfahrungen mit Mehrsprachigkeit in einer bilingualen Gruppe.
Aktualisiert: 2021-03-11
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Aufwachsen mit zwei oder mehr Sprachen hat nachweislich einen positiven Einfluss auf den neurologischen Aufbau des Gehirns, die soziale Wahrnehmung, das sprachliche Verhalten sowie sprachliche und gedankliche Kreativität. Diese besondere Chance, den eigenen Horizont zu erweitern und sich neue Denkperspektiven zu erschließen, wollen immer mehr Kindergärten ihren Kindern durch bilinguale Ansätze und Modelle bieten. So hat sich die Zahl bilingualer Kindergärten in Deutschland in den letzten 10 bis 15 Jahren verdreifacht.
Das vorliegende Buch beschäftigt sich mit Ansätzen, Modellen und Methoden deutsch-türkischer bilingualer Kindergärten. Welche Möglichkeiten, aber auch Herausforderungen und Problemzonen es dabei gibt, soll anhand einer bilingualen deutsch-türkischen Krippe und der Sprachentwicklung der Kinder in ihrem ersten Krippenjahr konkret untersucht werden.
Aktualisiert: 2020-12-08
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Ist Sprachreflexion bereits im Vorschulalter möglich? Wenn ja, welche Rolle spielt sie bei Sprach(en)aneignungsprozessen? Auf diese Fragen geht Reyhan Kuyumcu in ihrer Untersuchung anhand von drei Fallstudien ein. Um Sprachreflexionsprozesse nachvollziehbar zu machen, fokussiert sie sowohl die (Weiter-)Entwicklung der Erst- als auch die Zweitsprache der Kinder. Auf der Grundlage von Daten aus dem Kieler Modell sprachlicher Frühförderung wurden zweieinhalb Jahre lang Sprach(en)entwicklung- und Sprachreflexionsprozesse der Kinder erfasst, beschrieben und analysiert. Diese überwiegend spontanen, die durch elizitierten Daten ergänzt wurden, zeigen auf, wie individuell Kinder ihre Aneignungsprozesse gestalten, wie sie durch ihre Erstsprache inhaltliche und formale Aspekte der Zweitsprache klären, was sie über ihre Sprachen denken und wie sie dies zum Ausdruck bringen. Fokussiert werden weiterhin die Rolle bestimmter Aufmerksamkeitsverlagerungen und Selbststeuerungsprozesse beim Sprach(en)erwerb.
Reyhan Kuyumcu forscht und lehrt in den Bereichen Erst- und Zweitspracherwerb, Mehrsprachigkeit, Literalität und Kooperation mit zugewanderten Eltern.
Aktualisiert: 2019-01-07
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