Autor: Marc Motyka

Fachdidaktische Forschung zur Lehrerbildung

Fachdidaktische Forschung zur Lehrerbildung von Bölsterli Bardy, Katrin, Bolte, Claus, Christophel, Eva, Cramer, Colin, Dannemann, Sarah, Gimbel, Katharina, Greefrath, Gilbert, Gürsoy, Erkan, Heeg, Julian, Hemmer, Michael, Herberg, Stefanie, Hoesli, Matthias, Holzäpfel, Lars, Hößle, Corinna, Immerz, Anna, Joos, Tobias Alexander, Jost, Jörg, Klempin, Christiane, Klock, Heiner, Koenen, Jenna, Komorek, Michael, Korneck, Friederike, Köster, Hilde, Kuhlemann, Bianca, Labudde, Peter, Leuders, Timo, Lipowsky, Frank, Lücke, Martin, Mayer, Jürgen, Mehrtens, Tobias, Mordellet-Roggenbruck, Isabelle, Motyka, Marc, Nikel, Jutta, Nordmeier, Volkhard, Nusseck, Manfred, Prediger, Susanne, Raith, Markus, Rehfeldt, Daniel, Reimann, Daniel, Richter, Bernhard, Richter, Christiane, Saathoff, Antje, Sambanis, Michaela, Schanze, Sascha, Scheid, Jochen, Schmitz, Anke, Schulz, Andreas, Seibert, David, Siller, Hans-Stefan, Sonnenschein, Ines, Spahn, Claudia, Spörhase, Ulrike, Sprenger, Mark, Steiger, Jonas, Strobl, Jan, Tiemann, Rüdiger, Trischler, Franziska, Wartha, Sebastian, Wess, Raphael, Wilhelm, Markus, Zacheja, Heidi, Zaki, Katja, Ziepprecht, Kathrin
Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker nehmen in der Lehrerbildung stets eine mehrfache Perspektive ein: Sie bilden die zukünftigen Lehrkräfte aus, sie liefern mit ihrer Forschung die wissenschaftlichen Erkenntnisse für die Lehrerbildung und sie nehmen die Lehrerbildung selbst in den Blick ihrer Forschung. Der Tagungsband der GFD-KOFADIS-Tagung 2017 in Freiburg gibt Einblick in die fachdidaktische Forschung zur Lehrerbildung in zahlreichen Fächern. Dabei beleuchtet er verschiedenste Methoden der Kompetenzentwicklung und thematisiert sowohl die professionellen Überzeugungen als auch das wissenschaftliche Denken von Lehramtsstudierenden und untersucht abschließend das Verhältnis von Fachdidaktik und Bildungswissenschaften im Kontext einer professionalisierten Lehrerbildung.
Aktualisiert: 2021-01-23
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Lehrerausbildung in vernetzten Lernumgebungen

Lehrerausbildung in vernetzten Lernumgebungen von Di Fuccia, David-Samuel, Eichler, Andreas, Finkbeiner, Claudia, Frevert, Mareike, Gerken, Johannes, Gimbel, Katharina, Gröschner, Alexander, Grospietsch, Finja, Isaev, Viktor, Kaminski, Regina, Kohlmann, Eva-Maria, Kunze, Ingrid, Lipowsky, Frank, Malai, Dumitru, Mayer, Jürgen, Meier, Monique, Motyka, Marc, Müllner, Ilse, Overwien, Bernd, Pflüger, Christine, Reese-Schnitker, Annegret, Roetger, Rebekka, Schrott, Angela, Spiering-Schomborg, Nele, Tesch, Bernd, Wodzinski, Rita, Ziepprecht, Kathrin
Die Kombination von fachlichen, fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Studienelementen sowie die Gliederung in drei Phasen sind Charakteristika der Lehrerbildung in Deutschland – stellen aber gleichzeitig eine besondere Herausforderung dar. Die verschiedenen Studienelemente und -phasen müssen strukturell und inhaltlich miteinander vernetzt und gemeinsam auf die Profession des Lehrerberufs ausgerichtet werden. Im Kasseler Projekt „Professionalisierung durch Vernetzung“ (PRONET) der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ wurden in mehreren Teilprojekten zu den Konzepten „situiertes Lernen“ und „Lernen mittels Konzeptwechsel“ hochschuldidaktische Lernumgebungen zur Vernetzung unterschiedlicher Studienelemente beschrieben und mit empirischen Befunden aus sieben Fachdisziplinen gestützt.
Aktualisiert: 2021-01-23
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