Langfristige Prozesse historischer Bewusstseinsbildung und historischen Lernens
Aktualisiert: 2023-05-28
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Geschichtslernen in biographischer Perspektive
Autor: Jörg van Norden
Geschichtslernen in biographischer Perspektive
Langfristige Prozesse historischer Bewusstseinsbildung und historischen Lernens
Aktualisiert: 2019-04-23
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Geschichtslernen in biographischer Perspektive
Langfristige Prozesse historischer Bewusstseinsbildung und historischen Lernens
Aktualisiert: 2023-04-28
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Protokolle der Kreissynoden Elberfeld von 1817-1850
Kirche und Staat im preussischen Rheinland 1815-1838
Erinnerungen aus meinem Leben
Aufgewachsen in einem lutherischen Pfarrhaus, Student der Theologie, Burschenschaftler, Augenzeuge der Eroberung Kassels durch russische Truppen, Freiwilliger in den 'Befreiungskriegen' gegen Napoleon, Hauslehrer, Pfarrer in Gevelsberg – Carl Wilhelm Christian Busch (1792-1826) beschreibt in seinem Tagebuch einen wechselvollen Abschnitt deutscher Geschichte, der ihn weit über die Grenzen der Grafschaft Mark, seiner Heimat, hinausführte. Er war keiner der 'großen Männer', die angeblich die Geschichte gemacht haben, aber ein aktiver Beteiligter und aufmerksamer Beobachter, dessen Aufzeichnungen ein lebendiges Bild seiner Zeit vor Augen stellen, das mentalitäts- und alltagsgeschichtlich von besonderem Interesse ist.
Aktualisiert: 2023-03-23
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Was machst du für Geschichten?
Der Autor entwickelt das Konzept eines narrativen Konstruktivismus und grenzt sich von der Vorstellung ab, Historiographie sei in der Lage, vergangenes Geschehen abzubilden. Vielmehr konstruiert der Historiker Geschichtsbilder, die seinen Intentionen und Denkmustern entsprechen. Historiographie artikuliert sich vor allem in Narrationen, die Dauer und Wandel im Laufe der Zeit darstellen. Der narrative Konstruktivismus hat unmittelbare Konsequenzen für die Hermeneutik, aber auch für die Gestaltung des Geschichtsunterrichts.
Hier geht es um die Frage, ob SchülerInnen größere Fortschritte machen, wenn sie in lehrerzentrierten, instruktiven oder in konstruktiven Situationen lernen, in denen sie die Fragestellung, die Sozialform, die Methode und das Endprodukt ihrer Arbeit selbst bestimmen dürfen. In diesem Zusammenhang wird auf erste empirische Untersuchungen zurückgegriffen, die Lernprogression mit Hilfe von concept maps und Kurzessays erfassen. Außerdem werden konkrete Beispiele von Projektarbeit analysiert und ein Modell entwickelt, wie konstruktiver Unterricht geplant werden kann. Die Darstellung schließt mit dem Vergleich verschiedener Kompetenzmodelle und entwickelt einen eigenen Entwurf, der den Schwerpunkt auf narrative und hermeneutische Kompetenz legt.
Das Buch knüpft an die Geschichtsphilosophie Jörn Rüsens und die Wissensoziologie Peter Berger und Thomas Luckmanns an und verbindet sie unter anderem mit den allgemeindidaktischen Entwürfen Kersten Reichs und Rolf Arnolds sowie der Projektmethode Karl Freys. Es richtet sich an an geschichtstheoretisch Interessierte, an GeschichtsdidaktikerInnen, an die KollegInnen in der Schule und an Studierende der Fächer Geschichte, Philosophie und Pädagogik.
Aktualisiert: 2023-04-04
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