Die Universität Duisburg-Essen hat auf der Grundlage von erfolgreichen Pionierprojekten ab 2010 eine E-Learning-Strategie systematisch entwickelt, um Impulse für die Lehre an allen Fakultäten zu Setzen. Dieser Band gibt Einblick in die grundlegenden Überlegungen zur Entwicklung von Strategie, Support- und Servicebereichen sowie von konkreten Ansätzen zur Innovation in den Studiengängen. Es wird deutlich, dass die Digitalisierung der Hochschulbildung einen umfassenden Transformationsprozess beinhaltet, der alle Bereiche der Hochschule betrifft und umfangreiche Überlegungen und Maßnahmen erforderlich macht und auch weiterhin machen wird.
Aktualisiert: 2021-01-23
Autor:
Frederik Ahlemann,
Heike Alberts,
Diana Arweiler-Harbeck,
Hideo Baba,
Bärbel Barzel,
Vasilena Beckmann,
Friedrich Benra,
Albert Bilo,
Janine Bittner,
Uwe Blotevogel,
Annette Boeger,
Jens Boenigk,
Dieter Brillert,
Björn Bulizek,
Ruediger Buss,
Rotraud Coriand,
Larissa Cremer,
Bastian Dolle,
Marcus Elm,
Markus Engelns,
Daniel Erni,
Thomas Ernst,
Mayrina Firdayati,
Susanne Gerngroß,
Barbara Getto,
Maria Giesa,
Michael Giese,
Matthias Glade,
Michael Goedicke,
Melanie Goggin,
Holger Gollan,
Marcel Grehl,
Inga Gryl,
Ulrike Hass,
Tobias Hecking,
Katja Heim,
Sandrina Heinrich,
Johannes Hellenbrand,
Patrick Hintze,
Christoph Hirschhäuser,
David Hoffmann,
H. Ulrich Hoppe,
Marita Iseringhausen,
Christian K. Karl,
Michael Kerres,
Christina Kiefer,
Juergen Kluever,
Christina Klüver,
Tim Kocher,
Birgit Köppen-Seliger,
Annamaria Köster,
Nicole Krämer,
Tim Krüger,
Elias Kyewski,
Detlev Leutner,
Julia Liebscher,
Mike Lüdmann,
Daniela Mäker,
Yves Mayzaud,
Elisabeth Mense,
Jan Mikolon,
Asmaa Kamal Mourad,
André Niemann,
Werner Nienhüser,
Carina Nisters,
Anke Petschenka,
Anja Pitton,
Michael Prinz,
Nadine Ruchter,
Dominik Rumlich,
Gero Scheiermann,
Marina Scheiff,
Anke Schlüter,
Kurt Werner Schmid,
Klaus Schmitz,
Carsten Schmuck,
Nico Schreiber,
Jörg Schröder ,
Bernhard Schröder,
Oliver Schwarz,
Nils Schwinning,
Nelly Schymiczek,
Melanie Schypula,
Stephanie Sera,
Arnim Spengler,
Sandra Stegemann,
Boris Stuck,
Sarah Synoracki,
Heike Theyßen,
Daniel Thurm,
Isabell van Ackeren,
Stephan Wedding,
Eva Wegrzyn,
Thomas Weichelt,
Jan Ruben Wiesten,
Sabina Wodniok,
Karola Wolff,
Andreas Wucher,
Banafsheh Zahraie,
Björn Zurmaar
Die Entwicklung eines Praktikums muss lerntheoretische und fachliche Aspekte gleichermaßen berücksichtigen. Hierfür bietet das Modell der Didaktischen Rekonstruktion einen theoretischen Rahmen, der sowohl die iterative Entwicklung, den Einsatz in der Lehre als auch die begleitende Evaluation umfasst. Die im Rahmen dieser Studie durchgeführten Vorarbeiten zur Praktikumsentwicklung umfassen u.a. die Klärung der Zielsetzung des Physikpraktikums aus Sicht von Medizinern sowie empirische Lernprozessuntersuchungen an einem bestehenden Praktikum.
Daraus abgeleitet wird ein, von herkömmlichen Physikpraktika für Mediziner deutlich abweichendes, inhaltliches und methodisches Konzept: Die Auswahl der Inhalte orientiert sich konsequent an deren medizinischer Relevanz, und die Versuche sind darauf ausgelegt, den medizinischen Bezug durchgängig transparent zu machen. Die Erarbeitung eines qualitativen Verständnisses durch Beobachtung physikalischer Phänomene und deren experimentelle Untersuchung geht der theoretischen Behandlung voraus.
Die mit Hilfe verschiedener Methoden gewonnenen Evaluationsergebnisse zeigen übereinstimmend eine intensivere und interessiertere Auseinandersetzung der Studierenden mit den physikalischen Inhalten und dem medizinischen Bezug. Im Vergleich zu Versuchen eines herkömmlichen Physikpraktikums diskutieren die Studierenden häufiger und intensiver über die beobachteten Zusammenhänge und erreichen dabei in ihren Bedeutungskonstruktionen höhere Komplexitäten.
Aktualisiert: 2019-12-12
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