Das übergeordnete Ziel von Geschichtsunterricht besteht darin, Schülerinnen und Schüler in die Lage zu versetzen, eigene historische Narrationen anzufertigen und mit vorliegenden historischen Narrationen umgehen zu können.
Geschichtliche Spielfilme könnten eine Möglichkeit darstellen, an beiden Zielsetzungen zu arbeiten, da sie eine (geschichtskulturelle) Variante der historischen Narration darstellen und eine Auseinandersetzung mit den narrativen Strukturen dazu beitragen könnte, eigene Narrationskompetenzen anzubahnen und zu vertiefen.
Die vorliegende Studie zeigt daher am Beispiel des Fernsehzweiteilers "Schicksalsjahre" (2011) auf, wie eine mögliche Unterrichtseinheit zur Analyse eines geschichtlichen Spielfilms im 10. Jahrgang einer Realschule bzw. 11. Jahrgang eines Gymnasiums gestaltet werden kann. Weiterhin legt die Studie erste Ergebnisse zur Frage vor, wie sich solch eine Unterrichtseinheit auf die narrativen Strukturen von Schülerinnen und Schülern auswirkt. Hierzu wird auf ein eigens entwickeltes Kriterienraster zurückgegriffen, das sowohl zur Tiefenbeschreibung schriftlicher Schülerprodukte herangezogen werden kann wie auch für die Analyse der filmischen Narrationsstrukturen.
Die Studie bietet daher sowohl Anregungen für die Unterrichtspraxis (Materialien und Arbeitsblätter sind beigefügt) als auch forschungsbasierte Erkenntnisse zu möglichen Auswirkungen einer Spielfilmanalyse. Diese weisen darauf hin, dass es zu graduellen Verbesserungen in den Schülernarrationen kommt, so dass Geschichtsspielfilme offenbar tatsächlich als eine Möglichkeit (unter vielen) genutzt werden können, um Narrationskompetenzen aufzubauen und zu vertiefen.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Die Untersuchung Filmökonomik - Wirtschaft, Unternehmerbilder und Arbeitsrecht in deutschsprachigen Spielfilmen der Nachkriegsjahre beruht auf einem Quellenmaterial von ca. 200 zwischen 1945 und 1961 gezeigten Spielfilmen. Die Einschätzung dieser Spielfilme durch die intellektuelle Meinung ist durchgehend negativ. Umso überraschender ist es, dass zahlreiche Filme durchaus konstruktive und fortschrittliche Tendenzen aufweisen. Die Filme favorisieren Werte, die auch heute (wieder) aktuell geworden sind - auch wenn dies vielfach in einer geschmacklich kaum nachvollziehbaren Form geschieht. Zahlreiche Spielfilme erweisen sich aus wirtschaftshistorischer und arbeitsrechtlicher Hinsicht nicht als rückständig, sondern als fortschrittlich.
Es wird untersucht, welche Wertvorstellungen vermittelt wurden. Die Rolle der Frau als Unternehmerin oder Arbeitnehmerin wird in der unmittelbaren Nachkriegszeit positiv gesehen, weil die Frauen die Restbestände wirtschaftlichen Lebens in Abwesenheit ihrer Männer in die Nachkriegszeit hinüberretteten. Nach der Rückkehr der Männer wird vielen wieder ein Platz im Haushalt zugewiesen. Frauen werden häufig den Männern als bessere Unternehmerinnen gegenübergestellt. Sie übernehmen die wirtschaftliche Initiative,
Eine Reihe von Themen und Personengruppen aus dem Bereich der Wirtschaft und Arbeitsrecht wird von den Filmen gemieden: so die Gewerkschaften, Arbeitskämpfe, betriebliche Mitbestimmung, Sozialleistungen der Betriebe. Auch Industriearbeiter gehören nicht zum bevorzugten Inventar der Filme. Dem entspricht allerdings eine zeitgenössisch-wirtschaftliche Tendenz, den Arbeiter mit den Worten Winschuhs "einzubürgern".
Demgegenüber stehen zahlreiche innovative und stabilisierende Komponente. Die Spielfilme sehen im bundesdeutschen Staat die Verwirklichung des Ordoliberalismus. Unternehmer(innen) verkörpern vorbildhaft marktwirtschaftliches Verhalten. Durchgängig fordern die Spielfilme eine Verbindung von Ethik und Wirtschaft. Pflichtbewusstsein, Aufrichtigkeit und Hilfsbereitschaft stehen über Gewinnmaximierung: Wer dieser Ethik zuwiderhandelt, wird zur lächerlichen Figur degradiert oder als Krimineller unschädlich gemacht.
Aktualisiert: 2022-04-29
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Die Beiträge dieses Bandes präsentieren Theorieentwicklung, empirische Forschung und Entwicklungsarbeiten zu historischem Denken und zur fachlichen Kompetenzorientierung. Sie dokumentieren die Diskussionen, die bei der Tagung „Kompetent machen für ein Leben in, mit und durch Geschichte“ in Eichstätt 2017 geführt worden sind. Anlass der Tagung war das 10-jährige Erscheinen des Strukturmodells „Kompetenzen historischen Denkens“ der FUER-Gruppe. Das Treffen hatte das Ziel, die gemeinsame geschichtsdidaktische Basis auszuloten, die die Zukunft des historischen Denkens orientieren und das Kompetent-Werden für einen Umgang mit Geschichte in Zeiten eines rasanten Wandels tragen kann.
Aktualisiert: 2021-01-23
Autor:
Heinrich Ammerer,
Michele Barricelli,
Sebastian Barsch,
Roland Bernhard,
Christiane Bertram,
Nicola Brauch,
Ulf Brefeld,
Monika Fenn,
Peter Gautschi,
Saskia Handro,
Wolfgang Hasberg,
Christian Heuer,
Matthias Hirsch,
Alfons Kenkmann,
Andreas Körber,
Manuel Köster,
Christoph Kühberger,
Johannes Meyer-Hamme,
Sven Alexander Neeb,
Claus Oberhauser,
Christine Pflüger,
Rebecca Quick,
Mario Resch,
Jörn Rüsen,
Waltraud Schreiber,
Manfred Seidenfuss,
Isabelle Stebener,
Ulrich Trautwein,
Stefanie Urban,
Carla van Boxtel,
Bärbel Völkel,
Bodo von Borries,
Wolfgang Wagner,
Monika Waldis,
Stefanie Zabold,
Béatrice Ziegler,
Meik Zülsdorf-Kersting
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Das übergeordnete Ziel von Geschichtsunterricht besteht darin, Schülerinnen und Schüler in die Lage zu versetzen, eigene historische Narrationen anzufertigen und mit vorliegenden historischen Narrationen umgehen zu können.
Geschichtliche Spielfilme könnten eine Möglichkeit darstellen, an beiden Zielsetzungen zu arbeiten, da sie eine (geschichtskulturelle) Variante der historischen Narration darstellen und eine Auseinandersetzung mit den narrativen Strukturen dazu beitragen könnte, eigene Narrationskompetenzen anzubahnen und zu vertiefen.
Die vorliegende Studie zeigt daher am Beispiel des Fernsehzweiteilers "Schicksalsjahre" (2011) auf, wie eine mögliche Unterrichtseinheit zur Analyse eines geschichtlichen Spielfilms im 10. Jahrgang einer Realschule bzw. 11. Jahrgang eines Gymnasiums gestaltet werden kann. Weiterhin legt die Studie erste Ergebnisse zur Frage vor, wie sich solch eine Unterrichtseinheit auf die narrativen Strukturen von Schülerinnen und Schülern auswirkt. Hierzu wird auf ein eigens entwickeltes Kriterienraster zurückgegriffen, das sowohl zur Tiefenbeschreibung schriftlicher Schülerprodukte herangezogen werden kann wie auch für die Analyse der filmischen Narrationsstrukturen.
Die Studie bietet daher sowohl Anregungen für die Unterrichtspraxis (Materialien und Arbeitsblätter sind beigefügt) als auch forschungsbasierte Erkenntnisse zu möglichen Auswirkungen einer Spielfilmanalyse. Diese weisen darauf hin, dass es zu graduellen Verbesserungen in den Schülernarrationen kommt, so dass Geschichtsspielfilme offenbar tatsächlich als eine Möglichkeit (unter vielen) genutzt werden können, um Narrationskompetenzen aufzubauen und zu vertiefen.
Aktualisiert: 2023-04-17
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Aktualisiert: 2018-07-12
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