Wie lässt sich die Professionalität von Lehrkräften, der zu ihr führende Professionalisierungsprozess und das dazugehörige Professionswissen im Falle von (angehenden) gymnasialen Mathematiklehrkräften charakterisieren? Wie hängen Professionswissen, -können und -handeln zusammen? Welche dimensionale Struktur erzeugen die am Professionswissen beteiligten Wissensdimensionen, und wie lassen diese sich im Einzelfall charakterisieren? Welche unterschiedlichen Perspektiven auf den Professionalisierungsprozess und das dazugehörige Professionswissen spielen dabei eine Rolle? Welche unterschiedlichen Professionsverständnisse lassen sich aus diesen ableiten, und wie kann man sie empirisch erfassen und analysieren?
All diesen Fragen wird im Zuge der Argumentation im Rahmen dieser Monographie über das Professionswissen (angehender) gymnasialer Mathematiklehrkräfte nicht nur theoretisch nachgegangen, sondern auch empirisch, indem im praktischen Teil abschließend eine erste empirische Untersuchung des individuellen Professionsverständnisses (angehender) gymnasialer Mathematiklehrkräfte vorgestellt wird.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Entlang der lebenslangen Bildungskette kann es immer wieder zu mathematisch bedingten Problemen kommen, welche die Betroffenen ohne professionelle Beratung nicht lösen bzw. mit welchen die Betroffenen alleine ohne professionelle Beratung nicht umgehen können. Von grundlegender Bedeutung in diesem Zusammenhang ist, erstens, in welchen gesellschaftlichen Bereichen entlang der Bildungskette die Mathematik als Disziplin eine Rolle oder mehrere Rollen spielt und wie sich diese charakterisieren lassen, zweitens, wie der jeweils dazugehörige mathematische Lern-, Trainings- und Arbeitsprozess aussieht, drittens, welche charakteristischen mathematisch bedingten Probleme dabei auftreten können, viertens, wie sich diese klassifizieren und diagnostizieren lassen und fünftens, welche beratenden Interventionsmöglichkeiten im individuellen Einzelfall ziel- und lösungsorientiert eingesetzt werden können. Aufbauend auf diesen Fragen wird eine Theorie und Praxis der mathematischen Beratung vorgestellt, welche über ein Jahrzehnt vom Autor entwickelt, wissenschaftlich begleitet und im Rahmen einer Beratungspraxis implementiert worden ist.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Entlang der lebenslangen Bildungskette kann es immer wieder zu mathematisch bedingten Problemen kommen, welche die Betroffenen ohne professionelle Beratung nicht lösen bzw. mit welchen die Betroffenen alleine ohne professionelle Beratung nicht umgehen können. Von grundlegender Bedeutung in diesem Zusammenhang ist, erstens, in welchen gesellschaftlichen Bereichen entlang der Bildungskette die Mathematik als Disziplin eine Rolle oder mehrere Rollen spielt und wie sich diese charakterisieren lassen, zweitens, wie der jeweils dazugehörige mathematische Lern-, Trainings- und Arbeitsprozess aussieht, drittens, welche charakteristischen mathematisch bedingten Probleme dabei auftreten können, viertens, wie sich diese klassifizieren und diagnostizieren lassen und fünftens, welche beratenden Interventionsmöglichkeiten im individuellen Einzelfall ziel- und lösungsorientiert eingesetzt werden können. Aufbauend auf diesen Fragen wird eine Theorie und Praxis der mathematischen Beratung vorgestellt, welche über ein Jahrzehnt vom Autor entwickelt, wissenschaftlich begleitet und im Rahmen einer Beratungspraxis implementiert worden ist.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Warum können Menschen mathematisch denken? Welche evolutionäre Erklärung für das mathematische Beziehungsdenken könnte es geben? Gibt es vielleicht einen evolutionären Zusammenhang zwischen dem mathematischen und dem sozialen Beziehungsdenken? Spielt sogar die soziale Intelligenz des Menschen dabei eine zentrale Rolle? Und, wenn ja, welche? Was für Auswirkungen könnten diese evolutionären Zusammenhänge auf grundlegende Fragen im Rahmen der Philosophie der Mathematik haben? Dies alles sind Fragestellungen, denen im vorliegenden Buch über die evolutionären Ursprünge des mathematischen Denkens nachgegangen wird.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Wie lässt sich die Professionalität von Lehrkräften, der zu ihr führende Professionalisierungsprozess und das dazugehörige Professionswissen im Falle von (angehenden) gymnasialen Mathematiklehrkräften charakterisieren? Wie hängen Professionswissen, -können und -handeln zusammen? Welche dimensionale Struktur erzeugen die am Professionswissen beteiligten Wissensdimensionen, und wie lassen diese sich im Einzelfall charakterisieren? Welche unterschiedlichen Perspektiven auf den Professionalisierungsprozess und das dazugehörige Professionswissen spielen dabei eine Rolle? Welche unterschiedlichen Professionsverständnisse lassen sich aus diesen ableiten, und wie kann man sie empirisch erfassen und analysieren?
All diesen Fragen wird im Zuge der Argumentation im Rahmen dieser Monographie über das Professionswissen (angehender) gymnasialer Mathematiklehrkräfte nicht nur theoretisch nachgegangen, sondern auch empirisch, indem im praktischen Teil abschließend eine erste empirische Untersuchung des individuellen Professionsverständnisses (angehender) gymnasialer Mathematiklehrkräfte vorgestellt wird.
Aktualisiert: 2023-04-17
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Entlang der lebenslangen Bildungskette kann es immer wieder zu mathematisch bedingten Problemen kommen, welche die Betroffenen ohne professionelle Beratung nicht lösen bzw. mit welchen die Betroffenen alleine ohne professionelle Beratung nicht umgehen können. Von grundlegender Bedeutung in diesem Zusammenhang ist, erstens, in welchen gesellschaftlichen Bereichen entlang der Bildungskette die Mathematik als Disziplin eine Rolle oder mehrere Rollen spielt und wie sich diese charakterisieren lassen, zweitens, wie der jeweils dazugehörige mathematische Lern-, Trainings- und Arbeitsprozess aussieht, drittens, welche charakteristischen mathematisch bedingten Probleme dabei auftreten können, viertens, wie sich diese klassifizieren und diagnostizieren lassen und fünftens, welche beratenden Interventionsmöglichkeiten im individuellen Einzelfall ziel- und lösungsorientiert eingesetzt werden können. Aufbauend auf diesen Fragen wird eine Theorie und Praxis der mathematischen Beratung vorgestellt, welche über ein Jahrzehnt vom Autor entwickelt, wissenschaftlich begleitet und im Rahmen einer Beratungspraxis implementiert worden ist.
Aktualisiert: 2023-04-17
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Welche philosophischen Minimalvoraussetzungen muss man in Betracht ziehen, um zu einer ontologisch- und epistemologisch-realistischen Position gelangen zu können, mit der man letztendlich von so etwas wie objektivem empirischem Wissen oder gar von objektiver Wissenschaft sprechen kann? Ausgehend von Schopenhauers Antinomie des menschlichen Erkenntnisvermögens wird durch eine Einführung und Analyse seines philosophischen Systems anhand seines Hauptwerks "Die Welt als Wille und Vorstellung" ein philosophischer Weg aufgezeigt, der die Möglichkeit darlegt, eine derartige ontologisch- und epistemologisch-realistische Position in Form eines evolutionären Realismus und Repräsentationismus so ausformulieren zu können, dass man damit unter bestimmten Systemvoraussetzungen für die Existenz von objektivem empirischem Wissen und damit letztendlich für eine objektive Wissenschaft argumentieren kann.
Aktualisiert: 2019-12-12
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Warum können Menschen mathematisch denken? Welche evolutionäre Erklärung für das mathematische Beziehungsdenken könnte es geben? Gibt es vielleicht einen evolutionären Zusammenhang zwischen dem mathematischen und dem sozialen Beziehungsdenken? Spielt sogar die soziale Intelligenz des Menschen dabei eine zentrale Rolle? Und, wenn ja, welche? Was für Auswirkungen könnten diese evolutionären Zusammenhänge auf grundlegende Fragen im Rahmen der Philosophie der Mathematik haben? Dies alles sind Fragestellungen, denen im vorliegenden Buch über die evolutionären Ursprünge des mathematischen Denkens nachgegangen wird.
Aktualisiert: 2023-04-17
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