Es besteht sicher Konsens darüber, dass der Schreibunterricht in der Sekundarstufe dazu führen soll, die Schülerinnen und Schüler schriftsprachlich angemessenem Handeln - und das heißt im Allgemeinen zum Verfassen relevanter Texte - zu befähigen. Um nun Texte erfolgreich produzieren zu können, müssen zahlreiche Teilkompetenzen beherrscht und integrativzusammengeführt werden.
Dieses Buch zeigt anhand von Schülertexten, wie sich die unterschiedliche Beherrschung von einzelnen Teilkompetenzen(schriftsprachliche, orthografische und narrative) auf das Schreiben von Texten auswirkt. Schreibenlernen erweist sich als ein vielschichtiger Prozess, bei dem sich unter dem Entwicklungsaspekt sowohl allgemeine Tendenzen als auch individuelle Besonderheiten beobachten lassen. Die differenzierte Wahrnehmung der individuellen Schreibleistungen - wie sie hier vorgestellt wird - ermöglicht eine genauere Kenntnis dessen, an welcher Stelle der Unterricht anzuSetzen hätte, um die Schreibfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler optimal zu fördern. Aber wie kann der Deutschunterricht einerseits die allgemeinen Entwicklungstendenzen berücksichtigen und andererseits den individuellen Besonderheiten der einzelnen Lerner Rechnung tragen?
Das Buch versucht, darauf eine Antwort zu geben, indem es den Lehrenden nicht nur ein Instrumentarium an die Hand gibt, mit dem sich Schreibleistungen und -entwicklungen innerhalb einer Klasse beobachten und einordnen lassen, sondern in dem auch aufgezeigt wird, wie Unterricht eine `passende Antwort` geben kann und wie heterogene Schreibfähigkeiten innerhalb einer Klasse als eine Chance des Deutschunterrichts begriffen werden können. So plädiert dieser Ansatz auch dafür, insbesondere die Zweitsprachenlerner, bei denen die Unterschiedlichkeit der Schreibkompetenzen eklatant zutage tritt, voll in das Schreibgeschehen innerhalb einer Klasse zu integrieren.
Aktualisiert: 2020-01-30
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Die Basis für diese Längsschnittuntersuchung zum Wortschatzerwerb vier jugendlicher Zweitsprachenlerner mit unterschiedlicher Erstsprache sind gesprochene Texte. Die Probanden äußern sich innerhalb von ca. zwei Jahren ausführlich zweimal zu denselben Sprachaufgaben. Entwicklungen werden aufgezeigt und Vergleiche gezogen auf der Basis vollständiger kategorieller Wortlisten zu: Substantiven, Subst. Pronomina, Verben, Adjektiven/Adverbien, Konjunktoren, Partikeln. Nachgewiesen wird, daß Wortschatzzuwächse nicht eine bloße quantifizierbare Zunahme bedeuten. Über die Wörter werden Konzepterweiterungen und -differenzierungen verfügbar gemacht und Zugänge zu Formulierungen geschaffen. ZSE erfolgt nicht nur außengesteuert, sondern auch eigenaktiv durch Sprachproduktionsstrategien und Hypothesenbildung.
Aktualisiert: 2019-12-19
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