Das Phänomen des Symbolschocks und die mit ihm verknüpften Erschwernisse für das Lehren und Lernen in der Mathematik gehören zu den alltäglichen Erfahrungen von Lehrenden und Lernenden dieses Faches: angesichts der Fülle symbolhafter Darstellungen in der mathematischen Schreibweise reagieren Lernende oft irritiert und im weiteren sich dem Lernstoff gegenüber sperrend, abblockend. Mit dieser Arbeit wird erstmals der Versuch unternommen, die Zusammenhänge, die zu diesem Phänomen führen, aufzuarbeiten und einen Aufriß möglicher Lösungsperspektiven für Lehrer und Schüler zu liefern. Es ist davon auszugehen, daß die hier am Beispiel Mathematik vorgestellten Ausführungen über die Problematik des Umgangs mit Symbolen fruchtbar für das Lehren und Lernen in allen Fächern genutzt werden können, in denen die Symbolschreibweise zum Lehr/Lernstoff gehört. Zu denken ist hierbei selbstverständlich zuallererst an die naturwissenschaftlichen Disziplinen.
Aktualisiert: 2020-09-01
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Die Vermittlung deutscher Modalpartikeln im Deutschunterricht für Ausländer gilt als besonders schwierig und hat daher in vielen Lehrwerken bislang kaum Behandlung gefunden. Wörter wie «bloß», «schon», «doch», «denn» usw. dienen dem Zweck einer differenzierten Abtönung der sprachlichen Kommunikation. Die bisherige geringe Beachtung solcher Abtönungspartikeln in Lehrwerken resultiert aber daraus, daß sie sich einer Systematisierung in Lexik und Grammatik entziehen. Sie sind nämlich nur unter Einbeziehung von Kontext, Situationen und Sprechintentionen vermittelbar. Die Arbeit stellt einen linguistischen Ansatz zur Lösung dieses Problems dar, indem sie pragmalinguistische Verfahren wie Sprechhandlung und Gesprächsanalyse in praktizierbare Lehrschritte und Übungsformen im Deutschunterricht für Ausländer umsetzt.
Aktualisiert: 2019-12-19
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