In Europa wurde in jüngster Zeit verstärkt Aufmerksamkeit auf die Erforschung der Spezifika des Lehrens und Lernens einer zweiten Fremdsprache gerichtet. Die deutsche Sprache wird weltweit nach Englisch häufig als zweite Fremdsprache gelernt und unterrichtet. Da die beiden Sprachen derselben Sprachfamilie angehören, kann von einem starken Rückgriff bei lernstrategischen und kognitiven Faktoren, aber auch bei sprachlichen Aspekten ausgegangen werden. Die Aktivierung des Lernpotenzials ermöglicht es, dass der Deutschunterricht auf einer höheren Stufe beginnen, die Progression steiler angelegt sein kann und die Inhalte anspruchsvoller sein können.
Allerdings wird im asiatischen Sprachraum kontrovers diskutiert, ob bei den dortigen Lernenden das Potenzial für einen positiven Transfer von der L2 Englisch zu der L3 Deutsch vorhanden ist und wie stark sich dieses gegebenenfalls auswirkt. Angeregt von langjährigen Beobachtungen im chinesischen Deutschunterricht, befasst sich diese Arbeit mit den subjektiven Vorstellungen von Lehrkräften zum Lehren des Deutschen als zweiter Fremdsprache nach Englisch. Von besonderem Interesse ist hierbei die Frage, wie Deutsch als Fremdsprache nach Englisch im chinesischen Kontext gelernt und gelehrt werden sollte: Ist es hilfreich, wenn chinesische Lernende beim Deutschlernen an ihr Vorwissen bezüglich der englischen Sprache anknüpfen? Oder kann es vielmehr sein, dass sich die zuvor erworbenen Englischkenntnisse störend auf das Deutschlernen auswirken?
Die Arbeit verfolgt das Ziel, die grundlegenden Spezifika des L3-Lehrens im chinesischen Kontext zu ermitteln und dadurch einen Hinweis für die zukünftige Lehreraus- und -fortbildung zu bieten. Außerdem ist es erwünscht, die L3-Forschung als eigenständiges Forschungsfeld in China zu etablieren und so eine weiterführende L3-Forschung anzuregen.
Aktualisiert: 2019-01-07
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Gerade romanische Sprachen werden in Deutschland zumeist als zweite, dritte, vierte etc. Fremdsprache gelernt, also als Tertiärsprachen. Dieser Tertiärsprachenerwerb ist durch das Anwenden von Lernerstrategien gekennzeichnet, die man sich im Laufe des Erwerbs der ersten Fremdsprache angeeignet hat. Die vorliegende Studie analysiert die Strategien unterschiedlichster Lerner bei der Erschließung fremdsprachlichen Wortschatzes. Die Ergebnisse geben Aufschluss darüber, auf welche Weise mehrere (verwandte) Sprachen zugleich mental verarbeitet werden. Darüber hinaus werden die Schwächen eines Fremdsprachenunterrichts aufgezeigt, der Tertiärsprachen in gleicher Weise vermittelt wie die erste Fremdsprache.
Aktualisiert: 2019-01-07
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Ausgezeichnet mit dem Göttinger Preis zur Fremdsprachenerwerbsforschung 2001
Inwieweit wirken sich das Vorwissen und die Vorerfahrungen einer Person auf die aktuelle Verfügbarkeit von Lernstrategien aus? Diese psycholinguistische Arbeit bietet einen umfassenden Überblick zu zwei Forschungsbereichen: Tertiärsprachen bzw. Fremdsprachenlernerfahrungen und Lernstrategien. Zunächst wird erörtert, inwiefern sich mono- und multilinguale Personen beim Lernen einer weiteren Sprache hinsichtlich ihrer Sprachproduktion und -rezeption, ihrer fremdsprachlichen Begabung und Leistung, ihrer Persönlichkeit und Motivation sowie ihrer Lernstrategien unterscheiden. Danach werden Lernstrategien u.a. im Hinblick auf ihre Definition und methodische Erfassung behandelt. Schließlich wird das komplexe Beziehungsgeflecht zwischen Fremdsprachenlernerfahrungen und Lernstrategien empirisch untersucht. Statistisch variieren sowohl die Häufigkeit der Verwendung von Lernstrategien als auch der Typ der eingesetzten Strategien in Abhängigkeit von den spezifischen Erfahrungen mit dem Fremdsprachenlernen.
Aktualisiert: 2021-10-12
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