Seit den 70er Jahren zählt Kommunikation zu den am häufigsten verwendeten Begriffen in der Pädagogik und in den Fachdidaktiken. In die schulische Praxis hat er allerdings nur begrenzt Eingang gefunden. Eine wesentliche Ursache sehen wir darin, dass Kommunikationsmodelle und -formen bisher nicht ausreichend in die Lehrer/innenbildung einbezogen wurden. Aus diesem Grund wird dem Thema Kommunikation im Rahmen des Fächerübergreifenden Projektstudiums, einem themenzentrierten und transdisziplinären Modul der Lehramtsausbildung an der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt, besondere Aufmerksamkeit geschenkt.
Der Sammelband setzt sich zum Ziel, Kommunikation und Interaktion in Schule und LehrerInnenbildung aus dem Blickwinkel verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen zu beleuchten, um fächerübergreifende Perspektiven entwickeln zu können. Dabei wird dem Ansatz ein Lernbegriff zugrunde gelegt, bei dem die Lernenden ausgehend von ihrem Vorverständnis im Dialog mit den Lehrenden neues Wissen und Können aktiv erwerben.
Mit Beiträgen von Ulrike Popp, Peter Antonitsch, Werner Delanoy, Gunhild Sagmeister, Werner Wintersteiner, Daniela Jarz, Marlies Krainz-Dürr, Friedrich Palencsar, Luc Bousseau, Claudia Steinberger, Anneliese Theuermann sowie studentischen Projektbeiträgen.
Kommunikation und Interaktion in Schule und LehrerInnenbildung.
Aktualisiert: 2022-12-31
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Dieser Band untersucht die Beziehung zwischen Literaturwissenschaft und Literaturdidaktik; die Entwicklung von Aufgabenstellungen im Literaturunterricht; die Einbeziehung neuer Inhalte: Gender Studies, Kultur- und Filmwissenschaften, Bilderbücher.
Aktualisiert: 2017-11-09
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Eine dialogische Theorie der Literaturdidaktik
In diesem Buch wird eine unterrichtsbezogene Theorie fremdsprachlichen Literaturunterrichts (FLU) für den Englischunterricht vorgestellt. Diese Theorie ist hermeneutisch fundiert und dialogisch ausgerichtet. Ihre Dialogizität ist auf zwei Ebenen angesiedelt. Zum einen wird ein Dialog zwischen literaturdidaktischer Theoriebildung und konkreter Praxis angestrebt. Zum anderen sieht der hier gewählte Ansatz einen Dialog zwischen unterschiedlichen Theorien vor. So wird die hermeneutische Ausgangsposition zur aufgabenorientierten Fremdsprachendidaktik und zu ideologiekritischen Ansätzen in Beziehung geSetzt. Besondere Beachtung wird dabei der Lehrerperspektive geschenkt. Das Buch entwirft ein Prozeßmodell, das LehrerInnen bei ihrer komplexen Arbeit im FLU unterstützt.
Aktualisiert: 2017-11-09
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