Aktualisiert: 2023-04-12
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Die sprechbare Schrift – Zur Sprachlichkeit des literarischen Lernens im Deutschunterricht
Autor: Eduard Haueis
Handschreiben – Handschriften – Handschriftlichkeit
"Handschreiben – Handschriften – Handschriftlichkeit lautet der Titel des vorliegenden OBST-Heftes und spannt damit ein Themengebiet auf, das in den vergangenen Jahren auch jenseits der professionsbedingten Interessen der Paläographie, Mediävistik oder Grundschuldidaktik in den Fokus rückt. Mit dem Hefttitel werden zunächst der Tätigkeitsaspekt (Handschreiben) und der Gegenstandsaspekt, das von Hand Geschriebene, also die Manu-Skripte (vgl. Ludwig 2005, 15) adressiert, zwei Aspekte von Handschriftlichkeit, die in einem theoretisch noch zu klärenden Verhältnis zueinander stehen. Der an dritter Stelle befindliche Terminus Technicus Handschriftlichkeit ist dagegen nicht gegenstandsbezogen, sondern dient uns als Label für ein diffuses Forschungsfeld, in dem es u. a. geht um die den Handschreibprozess (die händische Geste) beeinflussenden psychomotorischen, medientechnischen und natürlich auch pragmatischen Faktoren, um Manuskripte bzw. deren Schriftbilder als Spuren des Handschreibprozesses, um den Erwerb und die Entwicklung von Handschrift in der Institution Schule und außerhalb dieser, um Fragen nach den Praktiken und Funktionen von Handschrift im Kontext medientechnischer Innovationen oder um die historisch kontingente gesellschaftliche Wahrnehmung und Einschätzung von Handschrift." (OBST 85, Einleitung, S. 7)
INHALT:
Manuela Böhm & Olaf Gätje: Handschreiben – Handschriften – Handschriftlichkeit: Zu Praktik, Materialität und Theorie des Schreibens mit der Hand;
Sybille Krämer: Über die Handschrift: Gedankenfacetten;
Stephan Kammer: Signatur des Individuellen. Die Tropen des Schrift-Wissens;
Thorsten Gabler: Kontaktbilder. Zur ‚Magie‘ brieflicher Autographen in der Romantik;
Günther Schorch, Manuela Böhm & Olaf Gätje: Geschichte der Didaktik des Handschreibens;
Werner Wicki & Sibylle Hurschler Lichtsteiner: Verbundene versus teilweise verbundene Schulschrift – Ergebnisse einer quasi-experimentellen Feldstudie;
Rüdiger Weingarten: Schreiben mit der Hand und Schreiben mit dem Computer. Chirographie, Typographie und Diktat;
Alexandra Lavinia Zepter: Zur Körperlichkeit der Schreibhandlung;
Till A. Heilmann: Handschrift im digitalen Umfeld;
Reiner Küpper: Rezension: Siegfried Jäger (2012): Kritische Diskursanalyse;
Eduard Haueis: Rezension: Einleitungen ohne Anleitung. Maike Prestin (2011):
Wissenstransfer in studentischen Seminararbeiten
Aktualisiert: 2021-12-30
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Nach dem linguistik turn.
„Die Beiträge in diesem Band beleuchten aus verschiedenen Perspektivendie … Veränderungen der Sprachwissenschaft im Zuge des linguistic turn. Sie gehen zurück auf ein Festkolloquium zu Ehren des 65. Geburtstages von Joachim Gessinger, das am 25. und 26. Juni 2010 in Potsdam stattgefunden hat. Ziel des Kolloquiums war es, Ansätze, Theoriebildungen und methodische Zugriffe in der Sprachwissenschaft seit dem linguistic turn in den Blick zu nehmen. Diese Frage nach einer Standortbestimmung der sprachwissenschaftlichen Forschung in Deutschland steht auch im Mittelpunkt der nun publizierten Fassung der Beiträge, die von Vertreterinnen und Vertretern ausgewählter Teildisziplinen stammen, die die inhaltliche, theoretische und methodische Ausrichtung ihres Forschungsfeldes reflektieren.“ (Manuela Böhm, Elisabeth Berner & Jürgen Erfurt, OBST 78:S. 13)
Inhalt:
Manuela Böhm, Elisabeth Berner & Jürgen Erfurt: Nach dem Turn ist vor dem Turn. Ein Prolog;
Michael Elmentaler: Zur Pragmatisierung der Sprachgeschichte. Eine Standortbestimmung anhand neuerer Sprachgeschichten des Deutschen;
Ingrid Schröder: Dialekte im Kontakt. Individuelle Ausformungen des Sprachrepertoires;
Bernd Pompino-Marschall: Die rezente Entwicklung in der Phonetik: Vom verbrannten Zeigefinger zu Praat;
Gisbert Fanselow: Kann die Linguistik das Jahr 2024 erleben? Und die Syntax das Jahr 2014?
Elke Nowak: Nach dem linguistic turn – die neue Wissenschaftvon der Sprache und die Sprachen;
Utz Maas: Linguistische Schattenspiele: sprachwissenschaftliche Arbeiten zur Schriftkultur;
Ulrich Schmitz: Linguistica ancilla mediorum? Sprachwissenschaft und Medien 1960 – 2010: Von kühler Distanz zu teilnehmender Beobachtung & von Textmaterial zu multimodaler Verblendung;
Eduard Haueis: Didaktik und Linguistik: Wie die Modellierung sprachlichen Wissens und Könnens mit dem Bestehenbleiben oder dem Überwinden von Bildungsschranken zusammenhängt;
Joachim Gessinger: Vor dem linguistic turn. Ein Epilog
Aktualisiert: 2021-12-30
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Grammatikunterricht und Grammatikterminologie
1982 hat die Kultusministerkonferenz eine Liste verbindlicher Termini für den Grammatikunterricht erlassen. 2003/2004 wurden die nationalen Bildungsstandards erlassen, die teilweise die Terminologie übernehmen, teilweise andere Wege gehen. Die Schulgrammatik sieht sich daher einer ebenso veralteten und unübersichtlichen Situation ausgesetzt, die auch für den beklagenswerten Zustand des Grammatikunterrichts in der Schule verantwortlich ist. OBST 79 vereinigt Aufsätze, die die Diskussion um den Grammatikunterricht in der Schule wieder aufnehmen. Dabei wird das Problem einer geeigneten Terminologie besonders fokussiert.
Inhalt: Christina Noack & Jakob Ossner: Grammatikunterricht und Grammatikterminologie; Hubert Ivo: Wissenschaftliche Schulgrammatik des Deutschen?; Ludger Hoffmann: Zwischen wissenschaftlicher Grammatik und Schulgrammatik: die Terminologie; Anne Berkemeier: Chancen einer funktional-pragmatischen Ausrichtung des Grammatikunterrichts; Corinna Peschel: Die Rolle der Grammatik im Curriculumdes Deutschunterrichts in der Sekundarstufe I; Hildegard Gornik: Überlegungen zur didaktischen Modellierung der Partikeln; Ulrich Mehlem: Grammatikreflexion in der Schule und Sprachvergleich – Möglichkeiten multimodaler interaktiver Erarbeitung; Christoph Müller: Warum fällt mir das nicht ein?
Aktualisiert: 2021-12-30
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Ausbau von sprachlichen Potenzialen
Wird es im Deutschunterricht immer noch versäumt, die sprachlichen Potenziale einer mehrsprachigen Schülerschaft wahrzunehmen? Diese Frage ist Ausgangspunkt der Schrift „Ausbau von sprachlichen Potenzialen“. Hierin werden in einer didaktischen Perspektive sozio- und ontogenetische Aspekte des Sprachausbaus so verschränkt, dass der Anteil, den Unterricht und Wissenschaft daran haben, sowohl in seinen Leistungen und Chancen als auch in seinen Beschränkungen und Versäumnissen sichtbar wird.
Eduard Haueis beschreibt die Bedingungen sprachlichen Lernens im Deutschunterricht und schildert, wie es zum gegenwärtigen Zustand gekommen ist. Er führt schon existierende Theorien auf, die zu einer veränderten Wahrnehmung hätten beitragen können. Vor dem historischen Hintergrund stellt er Überlegungen für mögliche Veränderungen an.
Die Schrift bietet die Möglichkeit, sich der historischen Voraussetzungen und der gegenwärtigen Bedingungen zu vergewissern, unter denen Entscheidungen über das sprachliche Lernen im Deutschunterricht getroffen werden oder noch zu treffen sind.
„Ausbau von sprachlichen Potenzialen“ richtet sich an Fachleute, die für den Deutschunterricht in Wissenschaft und Unterricht unmittelbar Verantwortung tragen, aber auch an all diejenigen, die an sprachlichen Bildungsfragen interessiert sind.
Aus dem Inhalt:
Vorwort;
Die didaktische Perspektive – eine Einführung;
I Volkssprachlichkeit;
I.1 Die Unterscheidung von Erwerb und Vermittlung;
I.2 Arbeit mit und an Texten;
I.3 Bestimmungen des Literaten;
II Domänen des Ausbaus;
II.1 Vom lateinischen Alphabet zu den Anfängen eines deutschen Schriftsystems;
II.2 Der Ausbau der Morphosyntax;
II.3 Ausbau der Schriftlichkeit;
III Festigung des Ausbaus;
III.1 Lehrwerke;
III.2 Institutionen der Sprachpflege;
III.3 Bühnen;
III.4 Schulen;
III.5 Das Potenzial der Sprachverhältnisse um 1800;
IV Gefährdungen;
IV.1 Kontinuitätsbrüche in der theoretischen Reflexion;
IV.2 Das gegliederte Schulwesen und die Zweigleisigkeit der Lehrerbildung;
IV.3 Instrumentalisierungen von Wissenschaft und Unterricht;
IV.4 Didaktik im Stande „systemischer Ignoranz“;
V Pfusch und Reparaturen;
V.1 Abbau von Defiziten vs. Ausbau von Potenzialen;
V.2 Revision von didaktischen Denkschablonen und Handlungsroutinen;
V.3 Sprachwissen in der Lehrerbildung;
Literatur
Aktualisiert: 2021-12-30
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Nach dem linguistic turn.
„Die Beiträge in diesem Band beleuchten aus verschiedenen Perspektiven die (…) Veränderungen der Sprachwissenschaft im Zuge des linguistic turn. Sie gehen zurück auf ein Festkolloquium zu Ehren des 65. Geburtstages von Joachim Gessinger, das am 25. und 26. Juni 2010 in Potsdam stattgefunden hat. Ziel des Kolloquiums war es, Ansätze, Theoriebildungen und methodische Zugriffe in der Sprachwissenschaft seit dem linguistic turn in den Blick zu nehmen. Diese Frage nach einer Standortbestimmung der sprachwissenschaftlichen Forschung in Deutschland steht auch im Mittelpunkt der nun publizierten Fassung der Beiträge, die von Vertreterinnen und Vertretern ausgewählter Teildisziplinen stammen, die die inhaltliche, theoretische und methodische Ausrichtung ihres Forschungsfeldes reflektieren.“ (Manuela Böhm, Elisabeth Berner & Jürgen Erfurt, OBST 78: S. 13)
Inhalt:
Manuela Böhm, Elisabeth Berner & Jürgen Erfurt: Nach dem Turn ist vor dem Turn. Ein Prolog;
Michael Elmentaler: Zur Pragmatisierung der Sprachgeschichte. Eine Standortbestimmung anhand neuerer Sprachgeschichten des Deutschen;
Ingrid Schröder: Dialekte im Kontakt. Individuelle Ausformungen des Sprachrepertoires;
Bernd Pompino-Marschall: Die rezente Entwicklung in der Phonetik: Vom verbrannten Zeigefinger zu Praat;
Gisbert Fanselow: Kann die Linguistik das Jahr 2024 erleben? Und die Syntax das Jahr 2014?;
Elke Nowak: Nach dem linguistic turn – die neue Wissenschaft von der Sprache und die Sprachen;
Utz Maas: Linguistische Schattenspiele: sprachwissenschaftliche Arbeiten zur Schriftkultur;
Ulrich Schmitz: Linguistica ancilla mediorum? Sprachwissenschaft und Medien 1960-2010: Von kühler Distanz zu teilnehmender Beobachtung & von Textmaterial zu multimodaler Verblendung;
Eduard Haueis: Didaktik und Linguistik: Wie die Modellierung sprachlichen Wissens und Könnens mit dem Bestehenbleiben oder dem Überwinden von Bildungsschranken zusammenhängt;
Joachim Gessinger: Vor dem linguistic turn. Ein Epilog
Aktualisiert: 2021-12-30
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Unterricht in der Landessprache
Von sprachlicher Förderung durch den Deutschunterricht ist in vielen politischen und pädagogischen Kontexten die Rede. Was dazu in einerfachdidaktischen Perspektive zu sagen ist, findet derzeit in der öffentlichen Diskussion wenig Gehör. Zwar scheint Einvernehmen darüber zu bestehen, dass die Schule zum Gebrauch der Landessprache befähigen soll. Was dies bedeutet, ist aber nur zu klären, wenn man sich über die Sprachverhältnisse, die Regularitäten des Sprachgebrauchs und die Bedingungen des institutionellgesteuerten Sprachlernens Rechenschaft ablegt. Als Muttersprachunterricht ist der Deutschunterricht nicht länger zu konzipieren, wenn er nicht dem VerdachtausgeSetzt sein soll, zur Benachteiligung sozialer, kultureller und ethnischer Milieus beizutragen. Der Praxisbezug dieses Buches liegt nicht auf der Ebene unmittelbarer Handlungsanleitungen.
Die Beiträge, die prinzipiell unabhängig voneinandergelesen werden können, dienen einer Orientierung des didaktischen Denkens. Sie zielen darauf ab, über die VorausSetzungen, Bedingungen und Folgen der Entscheidungen zu informieren, die im Hinblick auf das Erlernen der Landessprache in den deutschen Schulen zu treffen sind.
Aktualisiert: 2020-05-14
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Grammatikunterricht und Grammatikterminologie
1982 hat die Kultusministerkonferenz eine Liste verbindlicher Termini für den Grammatikunterricht erlassen. 2003/2004 wurden die nationalen Bildungsstandards erlassen, die teilweise die Terminologie übernehmen, teilweise andere Wege gehen. Die Schulgrammatik sieht sich daher einer ebenso veralteten und unübersichtlichen Situation ausgesetzt, die auch für den beklagenswerten Zustand des Grammatikunterrichts in der Schule verantwortlich ist. OBST 79 vereinigt Aufsätze, die die Diskussion um den Grammatikunterricht in der Schule wieder aufnehmen. Dabei wird das Problem einer geeigneten Terminologie besonders fokussiert.
Inhalt: Christina Noack & Jakob Ossner: Grammatikunterricht und Grammatikterminologie; Hubert Ivo: Wissenschaftliche Schulgrammatik des Deutschen?; Ludger Hoffmann: Zwischen wissenschaftlicher Grammatik und Schulgrammatik: die Terminologie; Anne Berkemeier: Chancen einer funktional-pragmatischen Ausrichtung des Grammatikunterrichts; Corinna Peschel: Die Rolle der Grammatik im Curriculumdes Deutschunterrichts in der Sekundarstufe I; Hildegard Gornik: Überlegungen zur didaktischen Modellierung der Partikeln; Ulrich Mehlem: Grammatikreflexion in der Schule und Sprachvergleich – Möglichkeiten multimodaler interaktiver Erarbeitung; Christoph Müller: Warum fällt mir das nicht ein? Grammatikwissenals Impuls für selbstgesteuerte Schreibprozesse; Florian Melzer: Direktes Umgehen mit syntaktischen Strukturen – ein Unterrichtsansatz für die Sekundarstufe I; Eduard Haueis: Rezension: Didaktik zwischen Wissenschaft und Administration: Anmerkungen zur Diskussion über grammatische Terminologien
Aktualisiert: 2021-12-30
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Handschreiben – Handschriften – Handschriftlichkeit
"Handschreiben – Handschriften – Handschriftlichkeit lautet der Titel des vorliegenden OBST-Heftes und spannt damit ein Themengebiet auf, das in den vergangenen Jahren auch jenseits der professionsbedingten Interessen der Paläographie, Mediävistik oder Grundschuldidaktik in den Fokus rückt. Mit dem Hefttitel werden zunächst der Tätigkeitsaspekt (Handschreiben) und der Gegenstandsaspekt, das von Hand Geschriebene, also die Manu-Skripte (vgl. Ludwig 2005, 15) adressiert, zwei Aspekte von Handschriftlichkeit, die in einem theoretisch noch zu klärenden Verhältnis zueinander stehen. Der an dritter Stelle befindliche Terminus Technicus Handschriftlichkeit ist dagegen nicht gegenstandsbezogen, sondern dient uns als Label für ein diffuses Forschungsfeld, in dem es u. a. geht um die den Handschreibprozess (die händische Geste) beeinflussenden psychomotorischen, medientechnischen und natürlich auch pragmatischen Faktoren, um Manuskripte bzw. deren Schriftbilder als Spuren des Handschreibprozesses, um den Erwerb und die Entwicklung von Handschrift in der Institution Schule und außerhalb dieser, um Fragen nach den Praktiken und Funktionen von Handschrift im Kontext medientechnischer Innovationen oder um die historisch kontingente gesellschaftliche Wahrnehmung und Einschätzung von Handschrift." (OBST 85, Einleitung, S. 7)
INHALT:
Manuela Böhm & Olaf Gätje: Handschreiben – Handschriften – Handschriftlichkeit: Zu Praktik, Materialität und Theorie des Schreibens mit der Hand;
Sybille Krämer: Über die Handschrift: Gedankenfacetten;
Stephan Kammer: Signatur des Individuellen. Die Tropen des Schrift-Wissens;
Thorsten Gabler: Kontaktbilder. Zur ‚Magie‘ brieflicher Autographen in der Romantik;
Günther Schorch, Manuela Böhm & Olaf Gätje: Geschichte der Didaktik des Handschreibens;
Werner Wicki & Sibylle Hurschler Lichtsteiner: Verbundene versus teilweise verbundene Schulschrift – Ergebnisse einer quasi-experimentellen Feldstudie;
Rüdiger Weingarten: Schreiben mit der Hand und Schreiben mit dem Computer. Chirographie, Typographie und Diktat;
Alexandra Lavinia Zepter: Zur Körperlichkeit der Schreibhandlung;
Till A. Heilmann: Handschrift im digitalen Umfeld;
Reiner Küpper: Rezension: Siegfried Jäger (2012): Kritische Diskursanalyse;
Eduard Haueis: Rezension: Einleitungen ohne Anleitung. Maike Prestin (2011):
Wissenstransfer in studentischen Seminararbeiten
Aktualisiert: 2019-03-15
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Ausbau von sprachlichen Potenzialen
Wird es im Deutschunterricht immer noch versäumt, die sprachlichen Potenziale einer mehrsprachigen Schülerschaft wahrzunehmen? Diese Frage ist Ausgangspunkt der Schrift „Ausbau von sprachlichen Potenzialen“. Hierin werden in einer didaktischen Perspektive sozio- und ontogenetische Aspekte des Sprachausbaus so verschränkt, dass der Anteil, den Unterricht und Wissenschaft daran haben, sowohl in seinen Leistungen und Chancen als auch in seinen Beschränkungen und Versäumnissen sichtbar wird.
Eduard Haueis beschreibt die Bedingungen sprachlichen Lernens im Deutschunterricht und schildert, wie es zum gegenwärtigen Zustand gekommen ist. Er führt schon existierende Theorien auf, die zu einer veränderten Wahrnehmung hätten beitragen können. Vor dem historischen Hintergrund stellt er Überlegungen für mögliche Veränderungen an.
Die Schrift bietet die Möglichkeit, sich der historischen Voraussetzungen und der gegenwärtigen Bedingungen zu vergewissern, unter denen Entscheidungen über das sprachliche Lernen im Deutschunterricht getroffen werden oder noch zu treffen sind.
„Ausbau von sprachlichen Potenzialen“ richtet sich an Fachleute, die für den Deutschunterricht in Wissenschaft und Unterricht unmittelbar Verantwortung tragen, aber auch an all diejenigen, die an sprachlichen Bildungsfragen interessiert sind.
Aus dem Inhalt:
Vorwort;
Die didaktische Perspektive – eine Einführung;
I Volkssprachlichkeit;
I.1 Die Unterscheidung von Erwerb und Vermittlung;
I.2 Arbeit mit und an Texten;
I.3 Bestimmungen des Literaten;
II Domänen des Ausbaus;
II.1 Vom lateinischen Alphabet zu den Anfängen eines deutschen Schriftsystems;
II.2 Der Ausbau der Morphosyntax;
II.3 Ausbau der Schriftlichkeit;
III Festigung des Ausbaus;
III.1 Lehrwerke;
III.2 Institutionen der Sprachpflege;
III.3 Bühnen;
III.4 Schulen;
III.5 Das Potenzial der Sprachverhältnisse um 1800;
IV Gefährdungen;
IV.1 Kontinuitätsbrüche in der theoretischen Reflexion;
IV.2 Das gegliederte Schulwesen und die Zweigleisigkeit der Lehrerbildung;
IV.3 Instrumentalisierungen von Wissenschaft und Unterricht;
IV.4 Didaktik im Stande „systemischer Ignoranz“;
V Pfusch und Reparaturen;
V.1 Abbau von Defiziten vs. Ausbau von Potenzialen;
V.2 Revision von didaktischen Denkschablonen und Handlungsroutinen;
V.3 Sprachwissen in der Lehrerbildung;
Literatur
Aktualisiert: 2021-12-30
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