Kooperationen von Universität und Schule haben eine lange Tradition. Sie unterstützen die Schulen bei der Weiterentwicklung von Unterricht und Schule; den Universitäten ermöglichen sie wissenschaftliche Untersuchungen „im Feld“. Doch wie können die Lehramtsstudierenden gewinnbringend in diese Kooperation eingebunden werden? Der Band versammelt Konzepte verschiedener Universitäten und zeigt mit konkreten Beispielen, wie diese trilateralen Kooperationen aussehen können.
Aktualisiert: 2023-07-01
Autor:
Constanze Bartsch,
Marion Bönnighausen,
Lutz Dollereder,
Ulrike Dreher,
Beate Epting,
Simone Judith Fesenmeier,
Inga Gebel,
Wolfgang Hochbruck,
Lars Holzäpfel,
Julia Jennek,
Joana Kahlau,
Stefan Kipf,
Katrin Kleemann,
Caroline Körbs,
Ana Kuzle,
Tone Malmstedt Eriksen,
Beate Nedel,
Sarina Scharnberg,
Tove Seiness Hunskaar,
Sabina Staub,
Robin Pascal Straub,
Christina Tietjen,
Miriam Vock,
Martina von Gehlen,
Katja Winter
Kooperationen von Universität und Schule haben eine lange Tradition. Sie unterstützen die Schulen bei der Weiterentwicklung von Unterricht und Schule; den Universitäten ermöglichen sie wissenschaftliche Untersuchungen „im Feld“. Doch wie können die Lehramtsstudierenden gewinnbringend in diese Kooperation eingebunden werden? Der Band versammelt Konzepte verschiedener Universitäten und zeigt mit konkreten Beispielen, wie diese trilateralen Kooperationen aussehen können.
Aktualisiert: 2023-07-01
Autor:
Constanze Bartsch,
Marion Bönnighausen,
Lutz Dollereder,
Ulrike Dreher,
Beate Epting,
Simone Judith Fesenmeier,
Inga Gebel,
Wolfgang Hochbruck,
Lars Holzäpfel,
Julia Jennek,
Joana Kahlau,
Stefan Kipf,
Katrin Kleemann,
Caroline Körbs,
Ana Kuzle,
Tone Malmstedt Eriksen,
Beate Nedel,
Sarina Scharnberg,
Tove Seiness Hunskaar,
Sabina Staub,
Robin Pascal Straub,
Christina Tietjen,
Miriam Vock,
Martina von Gehlen,
Katja Winter
Durch die KMK wurden Bildungsstandards für den Hauptschulabschluss für Deutsch, Mathematik und erste Fremdsprache verabschiedet, jedoch bislang nicht für die Naturwissenschaften. Die vorliegende Dissertation soll erste Überlegungen zu wünschenswerten Mindestkompetenzen in Chemie beschreiben, über die alle Schulabsolventinnen und -absolventen verfügen sollen. Die PISA-Studien haben offenbart, dass deutsche Schülerinnen und Schüler im unteren Leistungsbereich erhebliche Defizite aufweisen. Hier sind Mindeststandards zielführend, da sie Bildungsmonitoring und Schulevaluation für das untere Leistungsniveau ermöglichen.
Im Rahmen der Studie wurden Expertengruppen aus Bildung, Wirtschaft und Forschung anhand eines ratingskalierten Fragebogens nach ihren Einschätzungen zur inhaltlichen Ausgestaltung von Mindestkompetenzen und Kerninhalten befragt, um daraus einen Katalog für Mindeststandards für Chemie abzuleiten. Eine einfaktorielle ANOVA zeigte, dass sich bestimmte Expertengruppen hochsignifikant voneinander unterscheiden und ein Zusammenhang zwischen der Nähe zum Fach und den Anforderungen auftritt. Je größer der Bezug zum Fach, desto häufiger deklarierten die Probanden die aufgelisteten Kompetenzen und Inhalte zu Mindeststandards. Multiple Mittelwertvergleiche zu den Einschätzungen ergaben, dass die Gruppe der Chemielehrkräfte sowie die der Chemiker/innen aus Wirtschaft und Forschung ähnlich hohe Anforderungen stellen. Anhand der Likert-Skalierung und der Mittelwerte der Bedeutsamkeit ließen sich Mindeststandards inhaltlich von Regelstandards abgrenzen. Sicherheitsaspekte beim Experimentieren werden z.B. dem Mindeststandard zugeordnet, während energetische Betrachtungen sowie Bewertungsprozesse zum Regelstandard zählen.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Durch die KMK wurden Bildungsstandards für den Hauptschulabschluss für Deutsch, Mathematik und erste Fremdsprache verabschiedet, jedoch bislang nicht für die Naturwissenschaften. Die vorliegende Dissertation soll erste Überlegungen zu wünschenswerten Mindestkompetenzen in Chemie beschreiben, über die alle Schulabsolventinnen und -absolventen verfügen sollen. Die PISA-Studien haben offenbart, dass deutsche Schülerinnen und Schüler im unteren Leistungsbereich erhebliche Defizite aufweisen. Hier sind Mindeststandards zielführend, da sie Bildungsmonitoring und Schulevaluation für das untere Leistungsniveau ermöglichen.
Im Rahmen der Studie wurden Expertengruppen aus Bildung, Wirtschaft und Forschung anhand eines ratingskalierten Fragebogens nach ihren Einschätzungen zur inhaltlichen Ausgestaltung von Mindestkompetenzen und Kerninhalten befragt, um daraus einen Katalog für Mindeststandards für Chemie abzuleiten. Eine einfaktorielle ANOVA zeigte, dass sich bestimmte Expertengruppen hochsignifikant voneinander unterscheiden und ein Zusammenhang zwischen der Nähe zum Fach und den Anforderungen auftritt. Je größer der Bezug zum Fach, desto häufiger deklarierten die Probanden die aufgelisteten Kompetenzen und Inhalte zu Mindeststandards. Multiple Mittelwertvergleiche zu den Einschätzungen ergaben, dass die Gruppe der Chemielehrkräfte sowie die der Chemiker/innen aus Wirtschaft und Forschung ähnlich hohe Anforderungen stellen. Anhand der Likert-Skalierung und der Mittelwerte der Bedeutsamkeit ließen sich Mindeststandards inhaltlich von Regelstandards abgrenzen. Sicherheitsaspekte beim Experimentieren werden z.B. dem Mindeststandard zugeordnet, während energetische Betrachtungen sowie Bewertungsprozesse zum Regelstandard zählen.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Kooperationen von Universität und Schule haben eine lange Tradition. Sie unterstützen die Schulen bei der Weiterentwicklung von Unterricht und Schule; den Universitäten ermöglichen sie wissenschaftliche Untersuchungen „im Feld“. Doch wie können die Lehramtsstudierenden gewinnbringend in diese Kooperation eingebunden werden? Der Band versammelt Konzepte verschiedener Universitäten und zeigt mit konkreten Beispielen, wie diese trilateralen Kooperationen aussehen können.
Aktualisiert: 2023-04-01
Autor:
Constanze Bartsch,
Marion Bönnighausen,
Lutz Dollereder,
Ulrike Dreher,
Beate Epting,
Simone Judith Fesenmeier,
Inga Gebel,
Wolfgang Hochbruck,
Lars Holzäpfel,
Julia Jennek,
Joana Kahlau,
Stefan Kipf,
Katrin Kleemann,
Caroline Körbs,
Ana Kuzle,
Tone Malmstedt Eriksen,
Beate Nedel,
Sarina Scharnberg,
Tove Seiness Hunskaar,
Sabina Staub,
Robin Pascal Straub,
Christina Tietjen,
Miriam Vock,
Martina von Gehlen,
Katja Winter
Durch die KMK wurden Bildungsstandards für den Hauptschulabschluss für Deutsch, Mathematik und erste Fremdsprache verabschiedet, jedoch bislang nicht für die Naturwissenschaften. Die vorliegende Dissertation soll erste Überlegungen zu wünschenswerten Mindestkompetenzen in Chemie beschreiben, über die alle Schulabsolventinnen und -absolventen verfügen sollen. Die PISA-Studien haben offenbart, dass deutsche Schülerinnen und Schüler im unteren Leistungsbereich erhebliche Defizite aufweisen. Hier sind Mindeststandards zielführend, da sie Bildungsmonitoring und Schulevaluation für das untere Leistungsniveau ermöglichen.
Im Rahmen der Studie wurden Expertengruppen aus Bildung, Wirtschaft und Forschung anhand eines ratingskalierten Fragebogens nach ihren Einschätzungen zur inhaltlichen Ausgestaltung von Mindestkompetenzen und Kerninhalten befragt, um daraus einen Katalog für Mindeststandards für Chemie abzuleiten. Eine einfaktorielle ANOVA zeigte, dass sich bestimmte Expertengruppen hochsignifikant voneinander unterscheiden und ein Zusammenhang zwischen der Nähe zum Fach und den Anforderungen auftritt. Je größer der Bezug zum Fach, desto häufiger deklarierten die Probanden die aufgelisteten Kompetenzen und Inhalte zu Mindeststandards. Multiple Mittelwertvergleiche zu den Einschätzungen ergaben, dass die Gruppe der Chemielehrkräfte sowie die der Chemiker/innen aus Wirtschaft und Forschung ähnlich hohe Anforderungen stellen. Anhand der Likert-Skalierung und der Mittelwerte der Bedeutsamkeit ließen sich Mindeststandards inhaltlich von Regelstandards abgrenzen. Sicherheitsaspekte beim Experimentieren werden z.B. dem Mindeststandard zugeordnet, während energetische Betrachtungen sowie Bewertungsprozesse zum Regelstandard zählen.
Aktualisiert: 2023-04-17
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