Autor: Doris Schönbaß

„Lego, ergo sum.“ Müsste man für den Menschen des 21. Jahrhunderts an Descartes’ berühmte Erkenntnis vielleicht noch diese zweite hinzufügen? Lesen nämlich ist in der heutigen Zeit, einer Zeit der immer stärkeren Mediendominanz vor allem durch die digitalen und vielfach schriftbasierten Medien, zu einer Fähigkeit von existenzieller Bedeutung geworden. Wer die Basiskompetenz Lesen nicht oder nicht ausreichend beherrscht, muss gravierende Einschränkungen im beruflichen wie im privaten Leben in Kauf nehmen. Trotz dieser Tatsache ist gerade während der letzten Jahre immer öfter und nachdrücklicher auf die sich zuspitzende Krise des Lesens hingewiesen worden. Man mag derartige Warnungen in Anbetracht steigender Buchmarktzahlen und sensationeller Erfolge von Bestsellern wie Harry Potter als kulturpessimistische Panikmache abtun, die in den PISA- und ähnlichen Studien aufgezeigte und durchaus besorgniserregende Entwicklung bezüglich Lesekompetenz und Lesefreude vieler Jugendlicher wird man jedoch nicht wegleugnen können. Nur scheinbar widersprüchlich spiegeln diese teils erfreulichen teils unerfreulichen Erscheinungen in Wahrheit die eigentliche Problematik der derzeitigen Situation der Lesekultur, nämlich die Polarisierung. Während einerseits viele Kinder und Jugendliche nach wie vor begeisterte Leser sind, ist andererseits die Zahl derer, die dem Medium Buch den Rücken gekehrt haben und Lesen in der Folge nur mehr mangelhaft beherrschen, stark gestiegen. Diese Arbeit zielt darauf ab, den Stellenwert des Bücherlesens in der heutigen Gesellschaft, vor allem bei Kindern und Jugendlichen, zu beleuchten. In einer quantitativen empirischen Studie wurden dazu das Leseverhalten und die Lesefreude von insgesamt 1007 Schülerinnen und Schülern in Oberösterreich untersucht (flächendeckend in den beiden Städten Vöcklabruck und Attnang-Puchheim). Der Schwerpunkt der Analyse lag auf den Faktoren und Rahmenbedingungen, die in diesen beiden Altersgruppen die Einstellung zum Lesen maßgeblich beeinflussen, etwa Geschlecht, soziales Milieu und Bildungsgrad, Leseförderung im Elternhaus, Leseflow-Erfahrungen, Lesekompetenz, Leistungsniveau im Fach Deutsch, Muttersprache bzw. Migrationshintergrund, Mediennutzung, bevorzugte Freizeitbeschäftigungen und nicht zuletzt das Image des Bücherlesens in unserer Gesellschaft.