Welchen Sinn kann es haben, Kinder des Elementar- und des Primarbereiches
in gemeinsamen Bildungskontexten zusammenzuführen? Und worauf sollen
sich die BildungsbegleiterInnen aus Kindergarten und Grundschule beziehen,
wenn sie Angebote oder „Aufgaben“ institutionenübergreifend gestalten?
Ihre Ausbildungswege und Aufträge weisen dazu mehr Differenzen aus, als
bisher an Gemeinsamkeiten in manch öffentlichem Diskurs ausgemacht wurde.
Oder doch nicht? Im vorliegenden Themenheft wird an einem Beispiel
herausgearbeitet, wie gegenwärtige Erkenntnisse über die Weltaneignung von
Kindern pädagogisch wie didaktisch-methodisch fruchtbar gemacht werden
können, indem sie als gemeinsamer Bezugspunkt für die Gestaltung kooperativer
Bildungskontexte am Übergang genutzt werden. Fach- und Lehrkräfte
werden dabei in ihrer Expertise, Bildungsräume (immer neu) zu gestalten, angesprochen.
Aktualisiert: 2022-05-16
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Wissenschaftlich und bildungspolitisch herrscht Einigkeit darüber, dass es
Aufgabe der Institutionen KiTa und Grundschule ist, die Bildungschancen von
Kindern zu verbessern.Denkt man nicht bereichsspezifisch – also welche Funktion
hat KiTa, welche Funktion hat Schule – sondern denkt weiter und richtet
den Blick auf die Bildungsbiografien von Kindern, muss gefragt werden, wie
die Angebote beider Bildungsinstitutionen aufeinander abgestimmt werden
können. Es ist gemeinsame Aufgabe von KiTa und Schule das Kind in seinem
Übergangsprozess zu begleiten und zu unterstützen. Hierbei ist entscheidend,
dass PädagogInnen beider Institutionen sich in der Rolle als Moderatoren des
Übergangs sehen. Begegnen sich ErzieherInnen und LehrerInnen als ModeratorInnen
des Übergangsprozesses als gleichwertige Partner, so stellt das einen
Gewinn für alle beteiligten Akteure dar. Doch was braucht es auf Seiten des
Kindes, was braucht es auf Seiten der Institutionen respektive der PädagogInnen
damit dieses gelingen kann?
In diesem Themenheft wird so der Frage nachgegangen, was zum Gelingen
der Übergangsgestaltung zwischen KiTa und Grundschule beiträgt. Basis für
die Ausführungen bilden empirische Befunde aus den Studien zur individuellen
Förderung in niedersächsischen Kindertagesstätten und Grundschulen zur
individuellen Förderung, die in der nifbe-Forschungsstelle Begabungsförderung
unter der Leitung von Prof. Dr. C. Solzbacher durchgeführt wurden.
Aktualisiert: 2018-07-18
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