Muss der Begriff „Geschichtsbewusstsein“ überdacht werden, um den Herausforderungen einer immer heterogeneren Gesellschaft zu begegnen? Oder ist er eventuell so veraltet, dass man besser ganz auf ihn verzichtet? Um dies zu beantworten, muss erst einmal geklärt werden, was mit „Geschichtsbewusstsein“ überhaupt gemeint und welche Geschichte mit dem Begriff verbunden ist. Dass unternimmt der Autor in diesem Band. Es zeigt sich, dass „Geschichtsbewusstsein“ bereits lange vor den 1970er Jahren und übrigens auch in der DDR zu den geschichtstheoretischen und epistemologischen Schlüsselbegriffen gehört hat. Karl-Ernst Jeismann griff diese Tradition erfolgreich auf. Was er 1976 als Geschichtsbewusstsein definierte, ist allerdings bis heute eine Leerformel geblieben. Die Konkretisierung, die er zehn Jahre später vornahm, wurde in der Geschichtsdidaktik nicht aufgegriffen. Diese Konkretisierung aber ist zukunftsweisend: Geschichtsbewusstsein ist das Wissen um den Bauplan der eigenen Konstruktion historischer Wirklichkeit.
Aktualisiert: 2020-03-29
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Muss der Begriff „Geschichtsbewusstsein“ überdacht werden, um den Herausforderungen einer immer heterogeneren Gesellschaft zu begegnen? Oder ist er eventuell so veraltet, dass man besser ganz auf ihn verzichtet? Um dies zu beantworten, muss erst einmal geklärt werden, was mit „Geschichtsbewusstsein“ überhaupt gemeint und welche Geschichte mit dem Begriff verbunden ist. Dass unternimmt der Autor in diesem Band. Es zeigt sich, dass „Geschichtsbewusstsein“ bereits lange vor den 1970er Jahren und übrigens auch in der DDR zu den geschichtstheoretischen und epistemologischen Schlüsselbegriffen gehört hat. Karl-Ernst Jeismann griff diese Tradition erfolgreich auf. Was er 1976 als Geschichtsbewusstsein definierte, ist allerdings bis heute eine Leerformel geblieben. Die Konkretisierung, die er zehn Jahre später vornahm, wurde in der Geschichtsdidaktik nicht aufgegriffen. Diese Konkretisierung aber ist zukunftsweisend: Geschichtsbewusstsein ist das Wissen um den Bauplan der eigenen Konstruktion historischer Wirklichkeit.
Aktualisiert: 2020-03-29
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Paukte man früheren Generationen Geschichte nur in Form von Merkzahlen zu Schlachten und Fürsten ein, wie manche Filme und Bücher es suggerieren? Oder gab es in deutschen Schulen neben politischer Indoktrination eine Erziehung zum Nachdenken über Geschichte? Die Studie zeigt längsschnittartig, dass in Sachsen bis 1933 wesentliche Impulse für die fachliche und didaktische Entwicklung des Geschichtsunterrichts in Deutschland gesetzt wurden, die einen Vergleich mit anderen deutschen Staaten wie Preußen nicht scheuen müssen. Auch in der heutigen Zeit können diese Impulse von Interesse für die Fachentwicklung sein, zum Beispiel, wenn es darum geht, fachdidaktische Probleme historisch zu hinterfragen und zu begründen. Die Studie untersucht, ausgehend von Vorformen historischer Bildung bis zum frühen 19. Jahrhundert, am sächsischen Beispiel längsschnittartig, wie Geschichte als eigenständiges Unterrichtsfach um 1830 vor allem an den höheren Schulen Sachsens entstand und bis zum ersten Drittel des 20. Jahrhunderts weiter entwickelt wurde. Die universitäre und seminaristische Geschichts- und Pädagogikausbildung ist Bestandteil der Untersuchung, weil sie die fachlichen, didaktischen und methodischen Potenzen erhellt, über die Geschichtslehrer nach ihrem Studium verfügen konnten. Anhand der Akten erfolgte der Versuch, historische Unterrichtspraxis an den höheren Schulen und Volksschulen zu rekonstruieren. Die seit Beginn des 20. Jahrhunderts geforderte staatsbürgerliche Bildung wurde im Wesentlichen vom Geschichtsunterricht geleistet und ist deshalb mit thematisiert worden. Auf Grund der nur partiell befriedigenden Forschungslage war es notwendig, die Geschichte der sächsischen Schulbehörden und -strukturen in den Kapiteln zu skizzieren. Eine weitere Skizze am Schluss zeigt ausblickartig Umbrüche auf, welchen das Fach Geschichte zwischen 1933 und 1989 in den Phasen zentralistischer Normierung ausgesetzt war.
Aktualisiert: 2019-12-20
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