Wie und in welcher Tiefe Schülerinnen und Schüler literarische Texte verstehen, die irritieren und einen konsistenten Sinn erst einmal verweigern, wurde für diesen Band empirisch untersucht.
Der Umgang mit literarischen Texten stellt spezifische Anforderungen an Leserinnen und Leser. Wenn diese literarischen Texte erst einmal einen konsistenten Sinn verweigern und dadurch irritieren, sind die Anforderungen ungleich höher. Wie Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I diesen Herausforderungen begegnen, wurde empirisch in zwei Teilstudien untersucht. Verstehensprodukte und Verstehensprozesse wurden mithilfe eines Modells gestuft und überprüft. Dieses Modell ist auch für die Unterrichtspraxis bedeutsam: Indem Lehrkräfte sich dezidiert klarmachen, wie schwierig oder leicht eine Deutung des Textes zu erreichen ist, können sie Schülerinnen und Schüler besser unterstützen.
Aktualisiert: 2023-05-29
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Trotz aller Unbestimmtheit ist in den Zielvorstellungen von Schule und Deutschunterricht die ästhetische Bildung quasi schon immer fester Bestandteil gewesen. Dieser Band gibt die Diskussion und die Ergebnisse der gleichnamigen Ringvorlesung wieder, die im Wintersemester 2011/12 an der Goethe-Universität Frankfurt stattgefunden hat. Die einzelnen Beiträge nähern sich von verschiedenen Seiten der Aufgabe, infolge der curricularen Orientierung an Bildungsstandards Kompetenzen auch für den kultur-ästhetischen Bereich schulischer Bildung trennscharf zu beschreiben, zuverlässig zu überprüfen und damit die Legitimität des Literaturunterrichts angesichts eines zunehmend informatorisch orientierten Begriffs von Reading Literacy nachzuweisen.
Im ersten Teil des Bandes („Literarästhetische Rezeptionskompetenzen definieren“) liegt der Schwerpunkt darauf, das Spezifische literarischer Verstehensprozesse sowie notwendige Fähigkeiten für den Umgang mit Literatur – von der subjektiven Involviertheit und der Entfaltung imaginativer Fähigkeiten bis zu kognitiven Herangehensweisen wie Aufmerksamkeit für Perspektiven, Handlungslogik und sprachliche Gestaltung – zu beschreiben.
Im zweiten Teil („Empirische Zugänge“) stehen die didaktischen Frage nach dem literarästhetischen Verstehen im Mittelpunkt, nach den Bedingungen des Erwerbs aufseiten der Schülerinnen und Schüler und nach den Möglichkeiten der Erfassung seitens der Lehrer bzw. der Forschung.
Aktualisiert: 2021-11-25
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Wie und in welcher Tiefe Schülerinnen und Schüler literarische Texte verstehen, die irritieren und einen konsistenten Sinn erst einmal verweigern, wurde für diesen Band empirisch untersucht.
Der Umgang mit literarischen Texten stellt spezifische Anforderungen an Leserinnen und Leser. Wenn diese literarischen Texte erst einmal einen konsistenten Sinn verweigern und dadurch irritieren, sind die Anforderungen ungleich höher. Wie Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I diesen Herausforderungen begegnen, wurde empirisch in zwei Teilstudien untersucht. Verstehensprodukte und Verstehensprozesse wurden mithilfe eines Modells gestuft und überprüft. Dieses Modell ist auch für die Unterrichtspraxis bedeutsam: Indem Lehrkräfte sich dezidiert klarmachen, wie schwierig oder leicht eine Deutung des Textes zu erreichen ist, können sie Schülerinnen und Schüler besser unterstützen.
Aktualisiert: 2023-04-10
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Trotz aller Unbestimmtheit ist in den Zielvorstellungen von Schule und Deutschunterricht die ästhetische Bildung quasi schon immer fester Bestandteil gewesen. Dieser Band gibt die Diskussion und die Ergebnisse der gleichnamigen Ringvorlesung wieder, die im Wintersemester 2011/12 an der Goethe-Universität Frankfurt stattgefunden hat. Die einzelnen Beiträge nähern sich von verschiedenen Seiten der Aufgabe, infolge der curricularen Orientierung an Bildungsstandards Kompetenzen auch für den kultur-ästhetischen Bereich schulischer Bildung trennscharf zu beschreiben, zuverlässig zu überprüfen und damit die Legitimität des Literaturunterrichts angesichts eines zunehmend informatorisch orientierten Begriffs von Reading Literacy nachzuweisen.
Im ersten Teil des Bandes („Literarästhetische Rezeptionskompetenzen definieren“) liegt der Schwerpunkt darauf, das Spezifische literarischer Verstehensprozesse sowie notwendige Fähigkeiten für den Umgang mit Literatur – von der subjektiven Involviertheit und der Entfaltung imaginativer Fähigkeiten bis zu kognitiven Herangehensweisen wie Aufmerksamkeit für Perspektiven, Handlungslogik und sprachliche Gestaltung – zu beschreiben.
Im zweiten Teil („Empirische Zugänge“) stehen die didaktischen Frage nach dem literarästhetischen Verstehen im Mittelpunkt, nach den Bedingungen des Erwerbs aufseiten der Schülerinnen und Schüler und nach den Möglichkeiten der Erfassung seitens der Lehrer bzw. der Forschung.
Aktualisiert: 2021-11-15
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