Bettina Schreyögg stellt die Betrachtung emotionsfokussierender Gesprächstechniken in der Beratung in den Mittelpunkt ihrer Arbeit. Sie untersucht die professionell gerahmten sprachlichen Interaktionen in Beratungsgesprächen. Davon ausgehend, dass Reflexions- und Lernprozesse von Individuen an deren Emotionen gebunden sind und umgekehrt, zeigt die Autorin die zentrale Funktion von Emotionen in der Beratungskommunikation auf. Über eine gesprächswissenschaftliche Analyse von Coachingdialogen wird das Spezifische der sprachlichen Emotionsarbeit von Beraterinnen und Beratern herausgearbeitet. Neben anerkannten Konzepten der Beratungskommunikation nutzt sie für die Auseinandersetzung mit der dialogorientierten Personenberatung insbesondere pädagogische und psychologische Ansätze der Beratungstheorie und -praxis sowie emotionstheoretische Erkenntnisse der neurowissenschaftlichen Forschung.
Aktualisiert: 2023-03-14
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Bettina Schreyögg stellt die Betrachtung emotionsfokussierender Gesprächstechniken in der Beratung in den Mittelpunkt ihrer Arbeit. Sie untersucht die professionell gerahmten sprachlichen Interaktionen in Beratungsgesprächen. Davon ausgehend, dass Reflexions- und Lernprozesse von Individuen an deren Emotionen gebunden sind und umgekehrt, zeigt die Autorin die zentrale Funktion von Emotionen in der Beratungskommunikation auf. Über eine gesprächswissenschaftliche Analyse von Coachingdialogen wird das Spezifische der sprachlichen Emotionsarbeit von Beraterinnen und Beratern herausgearbeitet. Neben anerkannten Konzepten der Beratungskommunikation nutzt sie für die Auseinandersetzung mit der dialogorientierten Personenberatung insbesondere pädagogische und psychologische Ansätze der Beratungstheorie und -praxis sowie emotionstheoretische Erkenntnisse der neurowissenschaftlichen Forschung.
Aktualisiert: 2023-04-04
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Es ist unübersehbar: Die Schule befindet sich aktuell im organisatorischen Wandel. Eine dynamische Entwicklung der Institution Schule im strukturellen Sinne zu selbst- bestimmten systemischen Einheiten zeichnet sich bereits in einigen Bundesländern ab. Niedersachsen ruft die "Eigenverantwortliche Schule" aus, mit Verlagerung von Kompetenzen der Schulbehörden auf die Ebene schulischer Einzelsysteme. Schulen sollen sich auch ihren Problemen eigenverantwortlich stellen, unterstützt durch externe Beratungskapazitäten, wie der Schulpsychologie. Kongruent zu dieser Entwicklung bietet der Autor ein Rahmenmodell der schulischen Beratung an, das - eine kybernetische Verlaufsstruktur, - einen trimodalen Problemthemenansatz sowie - eine ökosystemische Beratungstheorie dergestalt integriert, dass die Autonomie der Schule und Lehrkräfte im Beratungsprozess gewahrt bleibt. Das Beratungsmodell gestaltet durch seine heuristische Struktur ein Rahmenkonzept der Beratungskommunikation, das nach Wahl der Partner der Beratung unterschiedliche Wege im Problemlösungsprozess offen lässt und eine hohe Autonomie des Ratsuchenden sowie seine Motivation zur Mitarbeit sichert. Das Modell hat in erster Linie zum Ziel, die Lösungskompetenz des Lehrers oder der Lehrerin zu entwickeln und ihn bzw. sie in der Verantwortung für die Schülerprobleme in Kooperation mit der Beratung zu stärken. Dies steht im Einklang mit dem Bestreben des Autors, durch die Konzeption des Modells paradoxe Strukturen der Beratungskommunikation zu vermeiden, wie sie durch intransparente und nicht angemessen reflektierte Lösungserwartungen der Beratungspartner entstehen können. Das Modell basiert unter anderem auf einer umfassenden Auseinandersetzung mit Paradoxien in der schulischen Beratung. Das Beratungsmodell soll eine wesentliche Hilfe für die Kooperation der externen schulischen Beratung mit Lehrkräften der Schule bieten. Das Buch wendet sich somit an externe Berater wie Schulpsychologen und interessierte Lehrkräfte der Schulen.
Aktualisiert: 2019-12-20
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