Autor: Christopher Hempel

Was sind gute Schulen? Teil 3

Was sind gute Schulen? Teil 3 von Budde, Juergen, Ceylan, Rauf, Döring, Melanie, Drexl, Doris, Drüge, Marie, Elting, Christian, Greiten, Silvia, Hadeler, Swantje, Haider, Michael, Hauck, Judith, Hempel, Christopher, Hund-Göschel, Gabriel, Keller-Schneider, Manuela, Klug, Jonas, Kopp, Bärbel, Kowalski, Marlene, Kramer, Jochen, Lichtinger, Ulrike, Moegling, Klaus, Onnen, Antje, Rüedi, Jürg, Schleider, Karin, Schmidt, Melanie, Siedenbiedel, Catrin, Stein, Margit, Strobel-Eisele, Gabriele, Tillack, Carina, Trumpa, Silke, Wacker, Albrecht, Weuster, Nora
Der dritte von vier Teilbänden zur Frage „Was sind gute Schulen?“ beinhaltet Forschungsergebnisse zur Frage nach der guten Schule. Zunächst werden neuere Formen der Leistungsüberprüfung empirisch evaluiert. In einem zweiten Teil werden die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern untersucht. Hiernach werden Ergebnisse zur empirischen Untersuchung der Kooperationskultur von Schulen präsentiert. In einem letzten Schritt werden Schule, Bildung und Unterricht aus der Sicht von Schülern und Lehrern analysiert.
Aktualisiert: 2023-07-01
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Transparenz im Unterricht und in der Schule. Teil 1

Transparenz im Unterricht und in der Schule. Teil 1 von Alsenz, Stefan, Aurin, Sarah Sophie, Beyer, Beate, Blanke, Jennifer, Buhl, Heike M., Deutscher, Nicolas, Esslinger-Hinz, Ilona, Fehr, Wolfgang, Friedrich, Juergen, Füchter, Andreas, Hackbart, Marcel, Hallitzky, Maria, Hempel, Christopher, Herfter, Christian, Hilkenmeier, Johanna, Jurkowski, Susanne, Kiper, Hanna, Kowalski, Marlene, Künzli David, Christine, Leicht, Johanna, Maitzen, Christoph, Mays, Daniel, Meyer, Hilbert, Misamer, Melanie, Moegling, Klaus, Oyrer, Susanne, Reitinger, Johannes, Schäfer, Judith, Schroeter, Ellen, Schude, Sabrina, Siedenbiedel, Catrin, Steffens, Gerd, Thies, Barbara, Uplegger, Kathrin, Valsangiacomo, Federica, Wernke, Stephan, Wiescholek, Sabrina, Wiese, Ines, Zehetner, Gabriele, Zeinz, Horst, Zierer, Klaus
Transparenz meint die Durchschaubarkeit und damit Verstehbarkeit von unterrichtlichen Zielen, Prozessen und Ergebnissen, bezieht sich im schulpädagogischen Kontext aber auch auf schulorganisatorische Strukturen und Prozesse. Transparenz beinhaltet große Chancen im Hinblick auf die Motivation und die Beteiligung. Intransparenz bedeutet oftmals Machtanhäufung und manchmal auch Machtmissbrauch im Unterricht und in der Schule. Dennoch ist die Transparenz-Thematik sehr ambivalent zu analysieren: Im Unterricht und in der Schule müssen auch eigene, dem handelnden Subjekt vorbehaltene Räume und Privatsphären erhalten bleiben, um den ‚gläsernen Schüler‘ bzw. den ‚gläsernen Lehrer‘ zu vermeiden. Erst ein gut ausbalanciertes Verhältnis von Transparenz und Intransparenz kann zu lernförderlichen Bedingungen und identitätsgeleiteten Handlungsstrategien im herrschaftsbezogenen Kontext der Schule führen. Der erste Teilband bezieht sich auf theoretische und schulpraktische Beiträge zur Transparenz-Thematik.
Aktualisiert: 2023-07-01
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Transparenz im Unterricht und in der Schule. Teil 1 von Alsenz, Stefan, Aurin, Sarah Sophie, Beyer, Beate, Blanke, Jennifer, Buhl, Heike M., Deutscher, Nicolas, Esslinger-Hinz, Ilona, Fehr, Wolfgang, Friedrich, Juergen, Füchter, Andreas, Hackbart, Marcel, Hallitzky, Maria, Hempel, Christopher, Herfter, Christian, Hilkenmeier, Johanna, Jurkowski, Susanne, Kiper, Hanna, Kowalski, Marlene, Künzli David, Christine, Leicht, Johanna, Maitzen, Christoph, Mays, Daniel, Meyer, Hilbert, Misamer, Melanie, Moegling, Klaus, Oyrer, Susanne, Reitinger, Johannes, Schäfer, Judith, Schroeter, Ellen, Schude, Sabrina, Siedenbiedel, Catrin, Steffens, Gerd, Thies, Barbara, Uplegger, Kathrin, Valsangiacomo, Federica, Wernke, Stephan, Wiescholek, Sabrina, Wiese, Ines, Zehetner, Gabriele, Zeinz, Horst, Zierer, Klaus
Transparenz meint die Durchschaubarkeit und damit Verstehbarkeit von unterrichtlichen Zielen, Prozessen und Ergebnissen, bezieht sich im schulpädagogischen Kontext aber auch auf schulorganisatorische Strukturen und Prozesse. Transparenz beinhaltet große Chancen im Hinblick auf die Motivation und die Beteiligung. Intransparenz bedeutet oftmals Machtanhäufung und manchmal auch Machtmissbrauch im Unterricht und in der Schule. Dennoch ist die Transparenz-Thematik sehr ambivalent zu analysieren: Im Unterricht und in der Schule müssen auch eigene, dem handelnden Subjekt vorbehaltene Räume und Privatsphären erhalten bleiben, um den ‚gläsernen Schüler‘ bzw. den ‚gläsernen Lehrer‘ zu vermeiden. Erst ein gut ausbalanciertes Verhältnis von Transparenz und Intransparenz kann zu lernförderlichen Bedingungen und identitätsgeleiteten Handlungsstrategien im herrschaftsbezogenen Kontext der Schule führen. Der erste Teilband bezieht sich auf theoretische und schulpraktische Beiträge zur Transparenz-Thematik.
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