Autor: Simone Jambor-Fahlen

Aus dem Inhalt: TEIL I FORSCHUNGSÜBERBLICK; 1 Einleitung; 1.1 Fokussierung des Untersuchungsgegenstandes; 1.2 Aufbau der Arbeit; 1.3 Das Projekt „Niemanden zurücklassen – Lesen macht stark – Grundschule“; TEIL II THEORETISCHER HINTERGRUND; 2 Schreiben lernen; 2.1 Das deutsche Schriftsystem; 2.2 Graphem, Graph und Buchstabe; 2.3 Prinzipien des deutschen Schriftsystems; 2.4 Der Schriftspracherwerb und seine Didaktik; 2.5 Forschungsstandard Skelettschreibung; 3 Phonologie und Phonetik; 3.1 Laute und Phoneme; 3.2 Phoneme. Phone und Allophone; 3.3 Konsonanten; 3.4 Vokale; 3.5 Die phonologische Silbe; 3.6 Betonungsstruktur und phonologische Füße; 3.7 Sonoritätsskala und konsonantische Stärkeskala; 3.8 Segment und Silbe; 4 Merkmalsbasierte Ähnlichkeit; 4.1 Phonetische Ähnlichkeit: Zur Vergleichbarkeit von Lauten; 4.2 Graphematische Ähnlichkeit: Zur Vergleichbarkeit von Buchstaben; 5 Basiskategorisierung; 5.1 Arbeitsdefinition unvollständige Schreibungen; 5.2 Bildung der Basiskategorisierung; 5.3 Die Kategorien der Basiskategorisierung im Einzelnen; 5.4 Die Kategorien und ihr Bezug zur Entwicklungslogik im Schriftspracherwerb; 5.5 Der Prozess der Zuordnung einzelner Schreibungen zu den Kategorien; TEIL III UNTERSUCHUNG; 6 Fragestellung und Hypothesen; 6.1 Hypothesenkomplex 1: Die Entwicklung unvollständiger Schreibungen in den ersten beiden Schuljahren; 6.2 Hypothesenkomplex 2: Die innere Struktur unvollständiger Schreibungen; 6.3 Hypothesenkomplex 3: Unvollständige Schreibungen als Prädiktor für die spätere Rechtschreibkompetenz; 7 Untersuchung: Methoden und Ergebnisse; 7.1 „Lesen macht stark – Grundschule“: ein Diagnose- und Förderinstrument; 7.2 Die Aufgabe „Wörter schreiben“; 7.3 Stichprobe und Design; 7.4 Ablauf der schulischen Untersuchung; 7.5 Betrachtung der Kategorien und ihrer Entwicklung über zwei Schuljahre; 7.6 Tiefenanalyse der unvollständigen Schreibungen im 2. Meilenstein; 7.7 Unvollständige Schreibungen als Prädiktor für Rechtschreibkompetenz; 8 Zusammenfassung der Ergebnisse; 8.1 Hypothesenkomplex 1: Die Entwicklung unvollständiger Schreibungen in den ersten beiden Schuljahren; 8.2 Hypothesenkomplex 2: Die strukturelle Analyse der Bestandteile unvollständiger Schreibungen; 8.3 Hypothesenkomplex 3: Unvollständige Schreibungen als Prädiktor für die spätere Rechtschreibkompetenz; TEIL IV DISKUSSION; 9 Diskussion; 9.1 Ergebnisse im Forschungskontext; 9.2 Eine neue Definition für Skelettschreibungen: Die Fragmente; 9.3 Konsequenzen für die Didaktik; 9.4 Ansatzpunkte für weiterführende Untersuchungen