Die Digitalisierung der Arbeitswelt, die Informatisierung der Facharbeit und die Mediatisierung sämtlicher Gesellschaftsbereiche fordern Modernisierungs- und Qualitätsentwicklungsarbeiten für die Berufsbildung. Sogenannte „Computerkenntnisse“ von Schülerinnen und Schülern, von Auszubildenden und dem (betrieblichen) Ausbildungspersonal rücken entsprechend in den Blickpunkt der berufsbildungspolitischen Diskussion, die den digitalen Transformationsprozess der Arbeits- und Berufswelt zum Gegenstand hat. Was aber sind „grundlegende Computerkenntnisse“ und in welchem Verhältnis stehen sie zur „Medien- und IT-Kompetenz“? Wie kann der Begriff allgemein definiert und im Kontext der Berufsbildung operationalisiert werden? Kann er als eine neue Mindestanforderung, als Eingangsvoraussetzung in eine Berufsausbildung bewertet werden? Gegenwärtig gibt es weder Mindestanforderungen noch eine allgemein anerkannte Definition für „Computerkenntnisse“ oder „Medien- und IT-Kompetenz“. Eine Vielzahl von Begrifflichkeiten, unklare und bildungsbereichsbezogene Begriffsklärungen, die synonyme Verwendung unterschiedlicher Begriffe und die Verwendung gleicher Begriffe mit unterschiedlichem Verständnis dokumentierten bisher einen unmittelbaren Klärungsbedarf in diesem Kontext. Die vorliegende synoptische Zusammenfassung dieser Begriffl ichkeiten hat es ermöglicht, einen begründeten Definitionsvorschlag für berufliche „Medien- und IT Kompetenz“ zu erarbeiten. Auf dieser Grundlage können nun entsprechende Aus- und Weiterbildungsangebote zur Förderung beruflicher Medien- und IT-Kompetenz erarbeitet werden, um so auch den digitalen Wandel in der Berufsbildung in diesem Segment proaktiv zu gestalten.
Aktualisiert: 2023-07-01
> findR *
Die Digitalisierung der Arbeitswelt, die Informatisierung der Facharbeit und die Mediatisierung sämtlicher Gesellschaftsbereiche fordern Modernisierungs- und Qualitätsentwicklungsarbeiten für die Berufsbildung. Sogenannte „Computerkenntnisse“ von Schülerinnen und Schülern, von Auszubildenden und dem (betrieblichen) Ausbildungspersonal rücken entsprechend in den Blickpunkt der berufsbildungspolitischen Diskussion, die den digitalen Transformationsprozess der Arbeits- und Berufswelt zum Gegenstand hat. Was aber sind „grundlegende Computerkenntnisse“ und in welchem Verhältnis stehen sie zur „Medien- und IT-Kompetenz“? Wie kann der Begriff allgemein definiert und im Kontext der Berufsbildung operationalisiert werden? Kann er als eine neue Mindestanforderung, als Eingangsvoraussetzung in eine Berufsausbildung bewertet werden? Gegenwärtig gibt es weder Mindestanforderungen noch eine allgemein anerkannte Definition für „Computerkenntnisse“ oder „Medien- und IT-Kompetenz“. Eine Vielzahl von Begrifflichkeiten, unklare und bildungsbereichsbezogene Begriffsklärungen, die synonyme Verwendung unterschiedlicher Begriffe und die Verwendung gleicher Begriffe mit unterschiedlichem Verständnis dokumentierten bisher einen unmittelbaren Klärungsbedarf in diesem Kontext. Die vorliegende synoptische Zusammenfassung dieser Begriffl ichkeiten hat es ermöglicht, einen begründeten Definitionsvorschlag für berufliche „Medien- und IT Kompetenz“ zu erarbeiten. Auf dieser Grundlage können nun entsprechende Aus- und Weiterbildungsangebote zur Förderung beruflicher Medien- und IT-Kompetenz erarbeitet werden, um so auch den digitalen Wandel in der Berufsbildung in diesem Segment proaktiv zu gestalten.
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Die Digitalisierung der Arbeitswelt, die Informatisierung der Facharbeit und die Mediatisierung sämtlicher Gesellschaftsbereiche fordern Modernisierungs- und Qualitätsentwicklungsarbeiten für die Berufsbildung. Sogenannte „Computerkenntnisse“ von Schülerinnen und Schülern, von Auszubildenden und dem (betrieblichen) Ausbildungspersonal rücken entsprechend in den Blickpunkt der berufsbildungspolitischen Diskussion, die den digitalen Transformationsprozess der Arbeits- und Berufswelt zum Gegenstand hat. Was aber sind „grundlegende Computerkenntnisse“ und in welchem Verhältnis stehen sie zur „Medien- und IT-Kompetenz“? Wie kann der Begriff allgemein definiert und im Kontext der Berufsbildung operationalisiert werden? Kann er als eine neue Mindestanforderung, als Eingangsvoraussetzung in eine Berufsausbildung bewertet werden? Gegenwärtig gibt es weder Mindestanforderungen noch eine allgemein anerkannte Definition für „Computerkenntnisse“ oder „Medien- und IT-Kompetenz“. Eine Vielzahl von Begrifflichkeiten, unklare und bildungsbereichsbezogene Begriffsklärungen, die synonyme Verwendung unterschiedlicher Begriffe und die Verwendung gleicher Begriffe mit unterschiedlichem Verständnis dokumentierten bisher einen unmittelbaren Klärungsbedarf in diesem Kontext. Die vorliegende synoptische Zusammenfassung dieser Begriffl ichkeiten hat es ermöglicht, einen begründeten Definitionsvorschlag für berufliche „Medien- und IT Kompetenz“ zu erarbeiten. Auf dieser Grundlage können nun entsprechende Aus- und Weiterbildungsangebote zur Förderung beruflicher Medien- und IT-Kompetenz erarbeitet werden, um so auch den digitalen Wandel in der Berufsbildung in diesem Segment proaktiv zu gestalten.
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Angesichts der deutlichen Veränderungen, die mit der digitalen Transformation
der Berufs- und Arbeitswelt an die Gestaltung der Berufsbildung
herangetragen werden, stand das betriebliche Ausbildungspersonal im
Fokus des BIBB-Forschungsprojekts „Digitale Medien in der betrieblichen
Berufsbildung – Medienaneignung und Mediennutzung in der Alltagspraxis
von betrieblichem Ausbildungspersonal“. Die umfassende Forderung
an das Ausbildungspersonal liegt inzwischen darin, sich kontinuierlich zu
orientieren und einzuschätzen, welche Bandbreite an digitalen Medien,
Lernprogrammen und -plattformen, Social-Media-Anwendungen, Tools,
Applikationen und Online-Services vorhanden ist, wie diese reflektiert
und ergebnisorientiert im betrieblichen Ausbildungsalltag eingebunden
werden können, welche Einflüsse sie auf die Ausbildungsgestaltung, -formen
und -abläufe haben und welche technologische Infrastruktur für den
jeweiligen betrieblichen Kontext notwendig ist.
Die bewusste Einbindung dieser vielfältigen Instrumente und Möglichkeiten
zur Unterstützung der Ausbildungspraxis erfordert neues Wissen:
medienpädagogische Kompetenz. Zusammen mit betrieblichen Ausbilderinnen
und Ausbildern wurde im Forschungsprojekt ein Modell medienpädagogischer
Kompetenz erarbeitet, auf dessen Grundlage sich das
Ausbildungspersonal die für die Gestaltung digitaler Lehr- und Lernumgebungen
notwendige Medien- und IT-Kompetenz proaktiv aneignen
kann. Ein in diesem Kontext entwickelter Definitionsvorschlag für den
Begriff „berufliche Medien- und IT-Kompetenz“ entstand parallel zu den
Forschungsarbeiten und wurde im WDP 193 „Medien- und IT-Kompetenz
als Eingangsvoraussetzung für die berufliche Ausbildung – Synopse“
publiziert.
Aktualisiert: 2023-07-01
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Angesichts der deutlichen Veränderungen, die mit der digitalen Transformation
der Berufs- und Arbeitswelt an die Gestaltung der Berufsbildung
herangetragen werden, stand das betriebliche Ausbildungspersonal im
Fokus des BIBB-Forschungsprojekts „Digitale Medien in der betrieblichen
Berufsbildung – Medienaneignung und Mediennutzung in der Alltagspraxis
von betrieblichem Ausbildungspersonal“. Die umfassende Forderung
an das Ausbildungspersonal liegt inzwischen darin, sich kontinuierlich zu
orientieren und einzuschätzen, welche Bandbreite an digitalen Medien,
Lernprogrammen und -plattformen, Social-Media-Anwendungen, Tools,
Applikationen und Online-Services vorhanden ist, wie diese reflektiert
und ergebnisorientiert im betrieblichen Ausbildungsalltag eingebunden
werden können, welche Einflüsse sie auf die Ausbildungsgestaltung, -formen
und -abläufe haben und welche technologische Infrastruktur für den
jeweiligen betrieblichen Kontext notwendig ist.
Die bewusste Einbindung dieser vielfältigen Instrumente und Möglichkeiten
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medienpädagogische Kompetenz. Zusammen mit betrieblichen Ausbilderinnen
und Ausbildern wurde im Forschungsprojekt ein Modell medienpädagogischer
Kompetenz erarbeitet, auf dessen Grundlage sich das
Ausbildungspersonal die für die Gestaltung digitaler Lehr- und Lernumgebungen
notwendige Medien- und IT-Kompetenz proaktiv aneignen
kann. Ein in diesem Kontext entwickelter Definitionsvorschlag für den
Begriff „berufliche Medien- und IT-Kompetenz“ entstand parallel zu den
Forschungsarbeiten und wurde im WDP 193 „Medien- und IT-Kompetenz
als Eingangsvoraussetzung für die berufliche Ausbildung – Synopse“
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Angesichts der deutlichen Veränderungen, die mit der digitalen Transformation
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herangetragen werden, stand das betriebliche Ausbildungspersonal im
Fokus des BIBB-Forschungsprojekts „Digitale Medien in der betrieblichen
Berufsbildung – Medienaneignung und Mediennutzung in der Alltagspraxis
von betrieblichem Ausbildungspersonal“. Die umfassende Forderung
an das Ausbildungspersonal liegt inzwischen darin, sich kontinuierlich zu
orientieren und einzuschätzen, welche Bandbreite an digitalen Medien,
Lernprogrammen und -plattformen, Social-Media-Anwendungen, Tools,
Applikationen und Online-Services vorhanden ist, wie diese reflektiert
und ergebnisorientiert im betrieblichen Ausbildungsalltag eingebunden
werden können, welche Einflüsse sie auf die Ausbildungsgestaltung, -formen
und -abläufe haben und welche technologische Infrastruktur für den
jeweiligen betrieblichen Kontext notwendig ist.
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medienpädagogische Kompetenz. Zusammen mit betrieblichen Ausbilderinnen
und Ausbildern wurde im Forschungsprojekt ein Modell medienpädagogischer
Kompetenz erarbeitet, auf dessen Grundlage sich das
Ausbildungspersonal die für die Gestaltung digitaler Lehr- und Lernumgebungen
notwendige Medien- und IT-Kompetenz proaktiv aneignen
kann. Ein in diesem Kontext entwickelter Definitionsvorschlag für den
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Versorgung auf höchstem Niveau
Qualitätssicherung durch Standards: Dieses Werk bietet eine umfassende Zusammenstellung von SOPs im Fachgebiet Anästhesiologie der Berliner Charité. Profitieren Sie vom Know-how einer der größten Universitätskliniken Europas und holen Sie sich direkt umsetzbare Empfehlungen. Alle wichtigen Arbeitsabläufe sind handlungs-, problem- und zielorientiert beschrieben:
Anästhesie: Verfahren, Checklisten, Dosierungsangaben, postoperatives Management etc.
Intensivmedizin: diagnostisches Vorgehen, therapeutische Prinzipien
Schmerztherapie: bewährte Therapiestrategien und Behandlungsmethoden
Notfallmedizin: Symptome, Diagnostik und Therapie
Die stichwortartige und damit kompakte und übersichtliche Darstellungsweise ermöglicht ein gezieltes Nachschlagen und rasches Auffinden aller wesentlichen Inhalte.
Jederzeit zugreifen: Der Inhalt des Buches steht Ihnen ohne weitere Kosten digital in der Wissensplattform eRef zur Verfügung (Zugangscode im Buch). Mit der kostenlosen eRef App haben Sie zahlreiche Inhalte auch offline immer griffbereit.
Aktualisiert: 2023-06-27
Autor:
Klemens Angstwurm,
Klaus Arden,
Burkhard Bartholomé,
Monika Berns,
Anna Bichmann,
Oliver Birkelbach,
Jürgen Birnbaum,
Anne Blank,
Angelika Bloch,
Willehad Boemke,
Götz Bosse,
Jan-Peter Braun,
Öldorp Britta,
Florian Bubser,
Matthias Carl,
Florian Connolly,
Ingrid Correns,
Christof Dame,
Petra Degenhardt,
Maria Deja,
Bezinover Dimitri,
Andreas Edel,
Dirk Eggert-Doktor,
Jens Eider,
Iwan Elisa,
Lilian Engelhardt,
Joachim Mathias Erb,
Bettina Föhre,
Roland Francis,
Roland C. E. Francis,
Robert Garnew,
Martina Gaßner,
Christine Geffers,
Torsten Geyer,
Florian Giering,
Anton Goldmann,
Jan Adriaan Graw,
Ingo Greb,
Herko Grubitzsch,
Marion Haack,
Hannes Haberl,
Daniel Hadzidiakos,
Laura Hagemann,
Raphael Heidepriem,
Anja Heymann,
Matthias Hommel,
Unger Joachim,
Susanne Jöbges,
Dinah Jörres,
Marc Kastrup,
Spatz Katharina,
Lutz Kaufner,
Thoralf Kerner,
Valesca Kipping,
Robin Kleinwächter,
Ulrike Knipprath,
Susanne Koch,
Susanne König,
Mareike Körber,
Eva Kornemann,
Holger Köth,
Wolfgang J. Kox,
Sylvia Krämer,
Martin Krebs,
Hanno Krieg,
Michael Krimphove,
Rainer Kuhly,
Gunnar Lachmann,
Franziska Lezius,
Christian Lojewski,
Alawi Lütz,
Andreas Machotta,
Piatkowski Markus,
Viktoria Martiny,
Susanne Marz,
Christoph Melzer-Gartzke,
Mario Menk,
Ocken Michelle,
Anika Müller,
Lutz Müller-Lobeck,
Irit Nachtigall,
Tim Neumann,
Phil Niggemann,
Thomas Ocker,
Vicherek Oldrich,
Waldemar Olenberger,
Akin Baha Önder,
Daniela Pfaff,
Frieder Pfäfflin,
Philipp Pickerodt,
Christian Pille,
Christoph J. Ploner,
Birgit Puhlmann,
Beate Rau,
Rolf-Rüdiger Rodewald,
Ute Rohr,
Michael Römer ,
Christoph Rosenthal,
Dirk Rumpff,
Kay Rumschüßel,
Ingrid Rundshagen,
Martin Rusche,
Martin Russ,
Farid Salih,
Michael Sander,
Thomas Schenk,
Alexander Schiemann,
Maren Schmidt,
Miriam Schneider,
Ulf Schneider,
Kathrin Scholtz,
Ute Scholz,
Helge Schönfeld,
Torsten Schröder,
Martin Schuster,
David Schwaiberger,
Vladimir Skrypnikov,
Claudia Spies,
Sascha Tafelski,
Anja Thieme,
Lars Töpfer,
Evjenia Toubekis,
Sascha Treskatsch,
Stefan Verlohren,
Wegener Viktor,
Falk von Dincklage,
Vera von Dossow,
Christian von Heymann,
Katharina von Weizsäcker,
Steffen Weber-Carstens,
Björn Weiss,
Heike Wendt,
Christina West,
Stefan Wolf,
Tobias Wollersheim,
Simone Wolter,
Hendrik Zielke
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Intensivmedizin: diagnostisches Vorgehen, therapeutische Prinzipien
Schmerztherapie: bewährte Therapiestrategien und Behandlungsmethoden
Notfallmedizin: Symptome, Diagnostik und Therapie
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Jan-Peter Braun,
Öldorp Britta,
Florian Bubser,
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Florian Connolly,
Ingrid Correns,
Christof Dame,
Petra Degenhardt,
Maria Deja,
Bezinover Dimitri,
Andreas Edel,
Dirk Eggert-Doktor,
Jens Eider,
Iwan Elisa,
Lilian Engelhardt,
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Bettina Föhre,
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Schmerztherapie: bewährte Therapiestrategien und Behandlungsmethoden
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Autor:
Klemens Angstwurm,
Klaus Arden,
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Schmerztherapie: bewährte Therapiestrategien und Behandlungsmethoden
Notfallmedizin: Symptome, Diagnostik und Therapie
Die stichwortartige und damit kompakte und übersichtliche Darstellungsweise ermöglicht ein gezieltes Nachschlagen und rasches Auffinden aller wesentlichen Inhalte.
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Aktualisiert: 2023-06-27
Autor:
Klemens Angstwurm,
Klaus Arden,
Burkhard Bartholomé,
Monika Berns,
Anna Bichmann,
Oliver Birkelbach,
Jürgen Birnbaum,
Anne Blank,
Angelika Bloch,
Willehad Boemke,
Götz Bosse,
Jan-Peter Braun,
Öldorp Britta,
Florian Bubser,
Matthias Carl,
Florian Connolly,
Ingrid Correns,
Christof Dame,
Petra Degenhardt,
Maria Deja,
Bezinover Dimitri,
Andreas Edel,
Dirk Eggert-Doktor,
Jens Eider,
Iwan Elisa,
Lilian Engelhardt,
Joachim Mathias Erb,
Bettina Föhre,
Roland Francis,
Roland C. E. Francis,
Robert Garnew,
Martina Gaßner,
Christine Geffers,
Torsten Geyer,
Florian Giering,
Anton Goldmann,
Jan Adriaan Graw,
Ingo Greb,
Herko Grubitzsch,
Marion Haack,
Hannes Haberl,
Daniel Hadzidiakos,
Laura Hagemann,
Raphael Heidepriem,
Anja Heymann,
Matthias Hommel,
Unger Joachim,
Susanne Jöbges,
Dinah Jörres,
Marc Kastrup,
Spatz Katharina,
Lutz Kaufner,
Thoralf Kerner,
Valesca Kipping,
Robin Kleinwächter,
Ulrike Knipprath,
Susanne Koch,
Susanne König,
Mareike Körber,
Eva Kornemann,
Holger Köth,
Wolfgang J. Kox,
Sylvia Krämer,
Martin Krebs,
Hanno Krieg,
Michael Krimphove,
Rainer Kuhly,
Gunnar Lachmann,
Franziska Lezius,
Christian Lojewski,
Alawi Lütz,
Andreas Machotta,
Piatkowski Markus,
Viktoria Martiny,
Susanne Marz,
Christoph Melzer-Gartzke,
Mario Menk,
Ocken Michelle,
Anika Müller,
Lutz Müller-Lobeck,
Irit Nachtigall,
Tim Neumann,
Phil Niggemann,
Thomas Ocker,
Vicherek Oldrich,
Waldemar Olenberger,
Akin Baha Önder,
Daniela Pfaff,
Frieder Pfäfflin,
Philipp Pickerodt,
Christian Pille,
Christoph J. Ploner,
Birgit Puhlmann,
Beate Rau,
Rolf-Rüdiger Rodewald,
Ute Rohr,
Michael Römer ,
Christoph Rosenthal,
Dirk Rumpff,
Kay Rumschüßel,
Ingrid Rundshagen,
Martin Rusche,
Martin Russ,
Farid Salih,
Michael Sander,
Thomas Schenk,
Alexander Schiemann,
Maren Schmidt,
Miriam Schneider,
Ulf Schneider,
Kathrin Scholtz,
Ute Scholz,
Helge Schönfeld,
Torsten Schröder,
Martin Schuster,
David Schwaiberger,
Vladimir Skrypnikov,
Claudia Spies,
Sascha Tafelski,
Anja Thieme,
Lars Töpfer,
Evjenia Toubekis,
Sascha Treskatsch,
Stefan Verlohren,
Wegener Viktor,
Falk von Dincklage,
Vera von Dossow,
Christian von Heymann,
Katharina von Weizsäcker,
Steffen Weber-Carstens,
Björn Weiss,
Heike Wendt,
Christina West,
Stefan Wolf,
Tobias Wollersheim,
Simone Wolter,
Hendrik Zielke
Die Transportlogistik leidet unter Fachkräftemangel - wie andere Branchen auch. Welche Möglichkeiten Digitalisierung für die Gestaltung von attraktiven Arbeitsplätzen und Weiterbildungsangeboten bietet, stellen die Beiträge des Sammelbandes vor.
Aktualisiert: 2023-06-23
Autor:
Claudia Ball,
Matthias Ball,
Joanna Burchert,
Marianne Friese,
Erik Funke,
Falk Howe,
Klaus Jenewein,
Iris Kirchner-Freis,
Jan Naumann,
Nils Petermann,
Adrian Roeske,
Sophia Roppertz,
Michael Sander,
Melanie Schall,
Sabrina Schlachter,
Susan Seeber,
Christine Siemers,
Georg Spöttl,
Nils Weinowski,
Stefan Welling
Die Transportlogistik leidet unter Fachkräftemangel - wie andere Branchen auch. Welche Möglichkeiten Digitalisierung für die Gestaltung von attraktiven Arbeitsplätzen und Weiterbildungsangeboten bietet, stellen die Beiträge des Sammelbandes vor.
Aktualisiert: 2023-06-23
Autor:
Claudia Ball,
Matthias Ball,
Joanna Burchert,
Marianne Friese,
Erik Funke,
Falk Howe,
Klaus Jenewein,
Iris Kirchner-Freis,
Jan Naumann,
Nils Petermann,
Adrian Roeske,
Sophia Roppertz,
Michael Sander,
Melanie Schall,
Sabrina Schlachter,
Susan Seeber,
Christine Siemers,
Georg Spöttl,
Nils Weinowski,
Stefan Welling
Die Digitalisierung der Arbeitswelt, die Informatisierung der Facharbeit und die Mediatisierung sämtlicher Gesellschaftsbereiche fordern Modernisierungs- und Qualitätsentwicklungsarbeiten für die Berufsbildung. Sogenannte „Computerkenntnisse“ von Schülerinnen und Schülern, von Auszubildenden und dem (betrieblichen) Ausbildungspersonal rücken entsprechend in den Blickpunkt der berufsbildungspolitischen Diskussion, die den digitalen Transformationsprozess der Arbeits- und Berufswelt zum Gegenstand hat. Was aber sind „grundlegende Computerkenntnisse“ und in welchem Verhältnis stehen sie zur „Medien- und IT-Kompetenz“? Wie kann der Begriff allgemein definiert und im Kontext der Berufsbildung operationalisiert werden? Kann er als eine neue Mindestanforderung, als Eingangsvoraussetzung in eine Berufsausbildung bewertet werden? Gegenwärtig gibt es weder Mindestanforderungen noch eine allgemein anerkannte Definition für „Computerkenntnisse“ oder „Medien- und IT-Kompetenz“. Eine Vielzahl von Begrifflichkeiten, unklare und bildungsbereichsbezogene Begriffsklärungen, die synonyme Verwendung unterschiedlicher Begriffe und die Verwendung gleicher Begriffe mit unterschiedlichem Verständnis dokumentierten bisher einen unmittelbaren Klärungsbedarf in diesem Kontext. Die vorliegende synoptische Zusammenfassung dieser Begriffl ichkeiten hat es ermöglicht, einen begründeten Definitionsvorschlag für berufliche „Medien- und IT Kompetenz“ zu erarbeiten. Auf dieser Grundlage können nun entsprechende Aus- und Weiterbildungsangebote zur Förderung beruflicher Medien- und IT-Kompetenz erarbeitet werden, um so auch den digitalen Wandel in der Berufsbildung in diesem Segment proaktiv zu gestalten.
Aktualisiert: 2023-06-22
> findR *
Angesichts der deutlichen Veränderungen, die mit der digitalen Transformation
der Berufs- und Arbeitswelt an die Gestaltung der Berufsbildung
herangetragen werden, stand das betriebliche Ausbildungspersonal im
Fokus des BIBB-Forschungsprojekts „Digitale Medien in der betrieblichen
Berufsbildung – Medienaneignung und Mediennutzung in der Alltagspraxis
von betrieblichem Ausbildungspersonal“. Die umfassende Forderung
an das Ausbildungspersonal liegt inzwischen darin, sich kontinuierlich zu
orientieren und einzuschätzen, welche Bandbreite an digitalen Medien,
Lernprogrammen und -plattformen, Social-Media-Anwendungen, Tools,
Applikationen und Online-Services vorhanden ist, wie diese reflektiert
und ergebnisorientiert im betrieblichen Ausbildungsalltag eingebunden
werden können, welche Einflüsse sie auf die Ausbildungsgestaltung, -formen
und -abläufe haben und welche technologische Infrastruktur für den
jeweiligen betrieblichen Kontext notwendig ist.
Die bewusste Einbindung dieser vielfältigen Instrumente und Möglichkeiten
zur Unterstützung der Ausbildungspraxis erfordert neues Wissen:
medienpädagogische Kompetenz. Zusammen mit betrieblichen Ausbilderinnen
und Ausbildern wurde im Forschungsprojekt ein Modell medienpädagogischer
Kompetenz erarbeitet, auf dessen Grundlage sich das
Ausbildungspersonal die für die Gestaltung digitaler Lehr- und Lernumgebungen
notwendige Medien- und IT-Kompetenz proaktiv aneignen
kann. Ein in diesem Kontext entwickelter Definitionsvorschlag für den
Begriff „berufliche Medien- und IT-Kompetenz“ entstand parallel zu den
Forschungsarbeiten und wurde im WDP 193 „Medien- und IT-Kompetenz
als Eingangsvoraussetzung für die berufliche Ausbildung – Synopse“
publiziert.
Aktualisiert: 2023-06-22
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Angesichts der deutlichen Veränderungen, die mit der digitalen Transformation
der Berufs- und Arbeitswelt an die Gestaltung der Berufsbildung
herangetragen werden, stand das betriebliche Ausbildungspersonal im
Fokus des BIBB-Forschungsprojekts „Digitale Medien in der betrieblichen
Berufsbildung – Medienaneignung und Mediennutzung in der Alltagspraxis
von betrieblichem Ausbildungspersonal“. Die umfassende Forderung
an das Ausbildungspersonal liegt inzwischen darin, sich kontinuierlich zu
orientieren und einzuschätzen, welche Bandbreite an digitalen Medien,
Lernprogrammen und -plattformen, Social-Media-Anwendungen, Tools,
Applikationen und Online-Services vorhanden ist, wie diese reflektiert
und ergebnisorientiert im betrieblichen Ausbildungsalltag eingebunden
werden können, welche Einflüsse sie auf die Ausbildungsgestaltung, -formen
und -abläufe haben und welche technologische Infrastruktur für den
jeweiligen betrieblichen Kontext notwendig ist.
Die bewusste Einbindung dieser vielfältigen Instrumente und Möglichkeiten
zur Unterstützung der Ausbildungspraxis erfordert neues Wissen:
medienpädagogische Kompetenz. Zusammen mit betrieblichen Ausbilderinnen
und Ausbildern wurde im Forschungsprojekt ein Modell medienpädagogischer
Kompetenz erarbeitet, auf dessen Grundlage sich das
Ausbildungspersonal die für die Gestaltung digitaler Lehr- und Lernumgebungen
notwendige Medien- und IT-Kompetenz proaktiv aneignen
kann. Ein in diesem Kontext entwickelter Definitionsvorschlag für den
Begriff „berufliche Medien- und IT-Kompetenz“ entstand parallel zu den
Forschungsarbeiten und wurde im WDP 193 „Medien- und IT-Kompetenz
als Eingangsvoraussetzung für die berufliche Ausbildung – Synopse“
publiziert.
Aktualisiert: 2023-06-22
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Sicherheit im Klinikalltag
- Umfassende Zusammenstellung aller intensiv- und notfallmedizinisch relevanten SOPs
- Alle wichtigen Arbeitsabläufe handlungs-, problem- und zielorientiert beschrieben
- Die stringente Gliederung sowie kompakte und übersichtliche Darstellungsweise ermöglichen ein gezieltes Nachschlagen und das rasche Auffinden der Inhalte
Aktualisiert: 2023-06-22
Autor:
Klemens Angstwurm,
Burkhard Bartholomé,
Götz Bosse,
Jan-Peter Braun,
Florian Bubser,
Matthias Carl,
Florian Connolly,
Maria Deja,
Bettina Föhre,
Roland Francis,
Martina Gaßner,
Christine Geffers,
Anton Goldmann,
Ingo Greb,
Dinah Jörres,
Marc Kastrup,
Thoralf Kerner,
Susanne König,
Wolfgang J. Kox,
Martin Krebs,
Christian Lojewski,
Alawi Lütz,
Susanne Marz,
Christoph Melzer-Gartzke,
Mario Menk,
Irit Nachtigall,
Daniela Pfaff,
Philipp Pickerodt,
Christian Pille,
Christoph J. Ploner,
Birgit Puhlmann,
Christoph Rosenthal,
Ingrid Rundshagen,
Farid Salih,
Michael Sander,
Alexander Schiemann,
Maren Schmidt,
Miriam Schneider,
Ulf Schneider,
Helge Schönfeld,
Torsten Schröder,
Martin Schuster,
David Schwaiberger,
Vladimir Skrypnikov,
Claudia Spies,
Sascha Tafelski,
Lars Töpfer,
Evjenia Toubekis,
Sascha Treskatsch,
Vera von Dossow-Hanfstingl,
Christian von Heymann,
Steffen Weber-Carstens,
Björn Weiss,
Stefan Wolf,
Tobias Wollersheim,
Simone Wolter,
Hendrik Zielke
Sicherheit im Klinikalltag
- Umfassende Zusammenstellung aller intensiv- und notfallmedizinisch relevanten SOPs
- Alle wichtigen Arbeitsabläufe handlungs-, problem- und zielorientiert beschrieben
- Die stringente Gliederung sowie kompakte und übersichtliche Darstellungsweise ermöglichen ein gezieltes Nachschlagen und das rasche Auffinden der Inhalte
Aktualisiert: 2023-06-22
Autor:
Klemens Angstwurm,
Burkhard Bartholomé,
Götz Bosse,
Jan-Peter Braun,
Florian Bubser,
Matthias Carl,
Florian Connolly,
Maria Deja,
Bettina Föhre,
Roland Francis,
Martina Gaßner,
Christine Geffers,
Anton Goldmann,
Ingo Greb,
Dinah Jörres,
Marc Kastrup,
Thoralf Kerner,
Susanne König,
Wolfgang J. Kox,
Martin Krebs,
Christian Lojewski,
Alawi Lütz,
Susanne Marz,
Christoph Melzer-Gartzke,
Mario Menk,
Irit Nachtigall,
Daniela Pfaff,
Philipp Pickerodt,
Christian Pille,
Christoph J. Ploner,
Birgit Puhlmann,
Christoph Rosenthal,
Ingrid Rundshagen,
Farid Salih,
Michael Sander,
Alexander Schiemann,
Maren Schmidt,
Miriam Schneider,
Ulf Schneider,
Helge Schönfeld,
Torsten Schröder,
Martin Schuster,
David Schwaiberger,
Vladimir Skrypnikov,
Claudia Spies,
Sascha Tafelski,
Lars Töpfer,
Evjenia Toubekis,
Sascha Treskatsch,
Vera von Dossow-Hanfstingl,
Christian von Heymann,
Steffen Weber-Carstens,
Björn Weiss,
Stefan Wolf,
Tobias Wollersheim,
Simone Wolter,
Hendrik Zielke
Sicherheit im Klinikalltag
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- Alle wichtigen Arbeitsabläufe handlungs-, problem- und zielorientiert beschrieben
- Die stringente Gliederung sowie kompakte und übersichtliche Darstellungsweise ermöglichen ein gezieltes Nachschlagen und das rasche Auffinden der Inhalte
Aktualisiert: 2023-06-22
Autor:
Klemens Angstwurm,
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Götz Bosse,
Jan-Peter Braun,
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Matthias Carl,
Florian Connolly,
Maria Deja,
Bettina Föhre,
Roland Francis,
Martina Gaßner,
Christine Geffers,
Anton Goldmann,
Ingo Greb,
Dinah Jörres,
Marc Kastrup,
Thoralf Kerner,
Susanne König,
Wolfgang J. Kox,
Martin Krebs,
Christian Lojewski,
Alawi Lütz,
Susanne Marz,
Christoph Melzer-Gartzke,
Mario Menk,
Irit Nachtigall,
Daniela Pfaff,
Philipp Pickerodt,
Christian Pille,
Christoph J. Ploner,
Birgit Puhlmann,
Christoph Rosenthal,
Ingrid Rundshagen,
Farid Salih,
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Alexander Schiemann,
Maren Schmidt,
Miriam Schneider,
Ulf Schneider,
Helge Schönfeld,
Torsten Schröder,
Martin Schuster,
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